會計實務導向下MPAcc培養模式改革與實踐

劉劍民　張微　龔日朝

[摘要]隨著全球化進程的不斷深化，高層次應用型的會計人才需求倍增。針對我國MPAcc培養模式實務導向性不足，存在諸多缺陷的情況，通過對我國MPAcc培養模式構成要素的分析，提出在會計實務導向下，細化培養目標、設置動態課程、改進教學方式以及建立三導師制等改進培養模式的具體方法。

[關鍵詞] 會計實務導向;MPAcc會計碩士;培養模式

[中圖分類號]? G642??????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0102-01

一、引言

在我國經濟新常態發展過程中，會計人才作為維護市場經濟秩序的重要組成部分，促進經濟發展的作用愈加明顯。20世紀以來，經濟形勢的復雜性使企業對會計人才的需求不再局限于本科學歷，而是轉向創新型、應用型的高學歷人才。在我國1500多萬會計人員中，研究生及以上學歷所占的比例不足0.6%，高學歷人才明顯不足。

設置MPAcc的初衷主要為滿足市場需求，為會計職業界輸送更高端的復合型人才。但由于我國起步較晚、師資隊伍缺乏、教學經驗不足、培養模式和培養手段不完善等原因，使培養出的學生無論是數量上還是質量上并不能滿足市場對高層次人才的需求，與MPAcc最初設計的人才培養目標還相差甚遠，因此，對我國現行MPAcc培養模式進行研究與改革迫在眉睫。

二、MPAcc培養模式存在的問題

我國開設MPAcc是為了適應市場需要，培養高層次、應用型、復合型的會計碩士專業學位高端人才。其初衷是要求各培養單位以實務為導向、面向市場構建MPAcc培養模式，培養學生分析與解決財務實務的綜合能力，為其未來走向崗位更快速地提升業務水平打下堅實的基礎。但反觀現階段我國MPAcc培養模式，發展卻有些不盡如人意。

（一）培養目標模糊，培養模式無差異

培養目標作為整個MPAcc人才培養過程中的燈塔，教育部學位辦明確指出，我國MPAcc培養目標是面向市場需求，培養出掌握扎實的會計、審計以及相關學科知識的高層次、高素質實務性會計人才。

（二）課程設置不合理，重理論而輕實務

課程設置是實現MPAcc培養目標的核心環節，如果課程設置不合理，必將影響會計碩士的培養質量。

（三）培養方式陳舊且單一，缺乏創新

中國式教育的“填鴨式”也反映在MPAcc的課堂中，沿襲學術型研究生授課模式，講述的內容大多按照課本講解，忽略了MPAcc學生實務導向的培養目標。

（四）師資力量有待提升，難以滿足人才培養需要

教師團隊在整個培養過程中起著至關重要的帶頭作用，想要培養出高層次的會計人才，各培養單位首先應該打造一支質量優良、結構合理、數量充足的高素質的教師團隊，來滿足MPAcc的教學需要。

三、MPAcc培養模式的構成要素分析

人才培養模式是在具體教育背景下，由培養目標、課程體系、培養制度、質量評價等要素共同構成的關系組合、模型和范式。對此，我國一些高校開展了實踐與探索，取得了一些好的經驗。

（一）培養目標

培養目標定位旨在培養什么樣的人才，包括人才將具備的知識水平、科研能力、綜合素質等方面的具體要求和應該達到某種的標準。

（二）培養過程

培養過程旨在刻畫“怎么培養”與“用什么培養”的方法與手段，通常其構成要素分為課程體系、教學方法，師資力量、實踐方式等。

（三）培養制度

培養制度是保障人才培養模式得以實施的一系列程序及體系。培養制度又細化入學制度、學習年限制度、日常教學管理制度等。

（四）培養評價

依據會計教指委和學位委員會做出的規定，按照階段劃分為前提評價、過程評價和結果評價三個階段，按照內容分為課程考核和學位論文考核。

四、MPAcc培養模式改革建議

我國MPAcc經過十幾年的發展，各培養單位已經取得了不少的成就，不斷在摸索中前行，為社會輸送了一批較高質量的會計人才。但在培養過程中存在的不足之處，需要不斷改進和完善。

（一）細化MPAcc的培養目標和定位

從市場對MPAcc應用型人才的需求出發，將MPAcc學生培養成為具備較強的解決實務問題的能力，熟練掌握會計領域的專業知識，擁有與時俱進創新精神的高層次人才;致力于將學生培養成在面對復雜商業環境時，擁有超強適應能力以及全局性戰略眼光的復合型人才，同時，不斷培養學生的邏輯批判思維、溝通協調能力、團隊合作能力以及分析解決實務問題的能力，將學生培養成未出校門就已具備財務總監等高級會計人才獨有的職業處事、判斷、公關等綜合能力。

（二）建立更動態、靈活的課程設置體系

會計實務伴隨著經濟環境的不斷變化而變化。為了實現理論學習與實務的緊密銜接，課程的設置要體現動態性和靈活性，表現為隨著經濟環境的變化，課程的設置要隨之變化，根據會計實務實際所需的知識增設新課程，以新的理論知識來解決實務問題。

（三）更新教學方法與實踐方式

各培養單位應保持教學方法與教學手段與時俱進，充分挖掘網絡資源的價值，開展以網絡為主的教學平臺，實現教學資源的共享，及時更新案例熱點并在線探討交流。

（四）建立校內雙導師+校外導師的三導師制

傳統的雙導師制模式下，對于不同專業背景的學生，采用的是相同的“一刀切”培養方法，沒有根據學生就業方向、就業行業以及興趣愛好來制定培養方案，導致培養方案不能很好地適應學生的職業發展需求。

參考文獻：

[1]張建平.MPAcc教育品牌建設探究[J].財會月刊，2016（3）：116-119

[2]王曉輝.一流大學個性化人才培養模式研究[D].華中師范大學，2014.

◎編輯 張 慧