西藏高校本科生源差異的可視性分析

張濤

[摘?????????? 要] 自高校開始擴招后，西藏高校招生規模擴大、學生來源更廣，從而拉大了在校生文化基礎水平的差距，生源質量參差不齊。針對目前西藏民族大學生源的實際狀況進行分析，總結出西藏高校生源的特殊性，探討其生源差異懸殊的影響因素。

[關鍵詞] 高校;生源;差異

[中圖分類號]? G645??????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0045-03

按照世界公認的高等教育發展“三段論”指標，高等教育毛入學率低于15%時為“精英化教育”，達到15%時進入“大眾化階段”，達到50%則進入“普及化階段”。從2015—2017年西藏高中畢業生人數與西藏高校新生人數的占比可看出，西藏高等教育受眾占適齡人口的比例很高，由此界定西藏高等教育已經進入普及化階段。西藏高等教育的普及旨在維護西藏自治區內乃至全國社會穩定、政治安全，由此帶來的人口素質和社會文明程度的提高、生產力的解放是毋庸置疑的。但不可避免地也會給畢業生就業和高等教育的質量等帶來一些新的問題，提出新的挑戰。同時，西藏高校在生源量上的大幅提高雖給各類教育教學評估指標提供了有力支持，但生源數量和生源質量上的極端不匹配和兩極化趨勢極為明顯?，F以西藏民族大學高考相關成績為例，分析西藏高校生源的復雜性所帶來的成績差異狀況。

一、西藏高校生源高考英語單科差異狀況

從中可以看出，2015年西藏民族大學招生人數為2620人，按照西藏民族大學分層次、分類型教學中的0～49分、50～89分、90～109分、110及以上分數四層次進行劃分（以下簡稱四層次），這四部分學生分別放置在：初級班、慢班、中班和快班。該四層次各占學生人數較為均等，90分以下與90分以上學生人數占比約為1∶1.17。

2016年西藏民族大學總計學生總數2467人，按照四層次劃分標準，2016年四層次各占學生人數較之2015年更為均等。其中90分以下與90分以上學生人數占比約為1∶1，即英語成績差異較大，四層次班級人數較為持平。

2017年高考英語成績各層次占比

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從以上2017年西藏民族大學學生總數2458人，從其入學英語成績可以看出，0～49分1050人，占全部生源比為42.73%，50分以上者占比為57.27%。90分以下與90分以上學生人數占比約為1∶2。2017年高考英語成績分布呈金字塔結構，這一點與2015年、2016年有較大區別。

從線狀圖中更為直觀地看出，西藏民族大學在校學生中2015—2016年0～49分和110分以上所占比例趨于穩定。但2017年0～49分人數急速增長，110分以上人數急速減少，各分數段成績分布嚴重不均。足見2017年較之前兩年其學生的入學差距有增大的趨勢。

二、西藏高考民漢錄取分數線差異狀況

高考加分政策總體來說是對高考中的特長生進行加分。盡管高考加分政策近年來范圍有所縮減，各省也不一樣，但無論怎樣修改，全國性高考政策加分中仍有“少數民族聚居地區少數民族考生（加5～20分）”的規定，對符合這一規定的少數民族無條件加分。同時，為體現對少數民族的照顧與扶持，少數民族考生在高考中降低錄取分數的優惠政策自2004年《國務院實施〈中華人民共和國民族區域自治法〉若干規定》出臺后一直沿用。西藏自治區內少數民族無疑是這一政策的最大受益者。在這一政策的導向下，必然滋生出“好學校+冷專業、好專業+一般學?！钡裙窒唷ＶT如西藏民族大學等本科層次第二批次錄取高校也在這樣的政策惠及下擴大了生源數量規模。結合西藏和西藏民族大學2011-2017年歷年文科類和理工類本科二批高考分數線統計可知，生源分數線差異最大，歷年維持在70～80分左右。

從2015—2017年高考英語各分數段的民族占比來看，50分以下學生主要為少數民族，110分以上主要為漢族。在50～89分這個區間值中少數民族學生和漢族學生比例基本持平。90～109分的學生中漢族學生比重更高，尤以2016年和2017年更為明顯。

從以上數據可看出，2015—2017年西藏民族大學各年招生總數，漢族、藏族和其他少數民族招生人數基本持平。再結合“英語成績分布以及民族比例”的圖表中所顯示的少數民族從西藏各民族比例來看，區內多為藏族，少有回族、門巴族、珞巴族等少數民族。除藏族以外的少數民族在西藏的人口占比僅為0.74%。藏族為94.41%，漢族為4.85%。由此可見，藏族在西藏自治區內為主體民族。從西藏高校考生生源情況來看，近三年在西藏和內地招收人數大致各占50%。也就是說，在區內招收的生源多為藏族。而區外，從各招收省份的人口構成和民族比例來看，區外生源多為漢族。

高等數學在大學工科類、經濟類專業普遍開設，并成為一門必修課程。該課程注重抽象思維和邏輯推理，需要借助歸納、分析、類比、聯想、幾何直觀，重在培養學生的嚴密的邏輯能力和推理能力和判斷意識。它包含概率論與數理統計、線性代數等分支課程。但從近三年西藏民族大學學生的數學成績來看，2015—2017年0～49分的人數占各年總招錄人數比重依次為51.48%、50.06%、49.39%，即近三年西藏民族大學生源中數學成績普遍較低。且從民族比例中也呈現出與這三年英語成績分布及民族比例相同的規律，即0～49分區間值中，少數民族占比高，50～89分之間少數民族和漢族占比平分秋色，90～109分、110分以上中少數民族生源極為少見。從全國卷高考數學考試大綱中對考生基礎性、綜合性、應用性和創新性的區分上分析，50分以下分值段的考生在數學知識點的掌握上僅停留在“了解”的層面上，并非“理解和掌握”。由此可見，西藏民族大學生源中漢、藏族的數學成績差異相差甚大，兩極分化明顯。

三、西藏高校生源差異狀況

西藏高校中生源兼有藏族、漢族和其他少數民族，兼有西藏區內、區外。西藏高校多屬地方院校，但也加入了生源大戰中，其招生范圍不局限于西藏自治區內，還面向全國各地，包含陜西、河南、河北、山東、四川等多個省份。近幾年，西藏高校在區外招收的比重加大，區外漢族生源占比逐年增加。尤其是擁有異地辦學優勢的西藏民族大學，因占有隸屬民族高校、地處西部等優勢，多有降分錄取的優越條件，為其招生帶來很大優勢。生源結構、民族成分等的極大差異在促進區域間人才和文化橫向流動的同時，進而進一步拉大了學習能力的差距，表現為學生成績參差不齊，其教育效率與教育公平問題愈加凸顯。突出的表現為區內生源學生成績明顯低于區外學生;同是區內的生源，漢族與藏族學生的成績也存在較大差異。

基于教育公平理論中“從教育公平的內涵和本質看，教育公平并不否認教育差異的存在，而是讓每一個兒童都接受合適的教育，使他們的能力得到充分開發，成為有用的人?！泵褡甯咝Ｉ床町愂遣粻幍氖聦崳瑸槠湓诮逃虒W中兼顧公平與效率提出了更大的挑戰。之前“一刀切”的模式已經不適合參差不齊的生源現狀。近年來，各民族高校也在不斷創新模式、改革傳統。西藏高校中諸如分層次教學、分類型教學等并不是民族高校的獨創或首創，而是內地高校差異教學的衍生物，是在內地高校差異教學的延伸和演變，在面對生源質量差異問題上成為一種必須。

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◎編輯 武生智