案例研究型教學模式與專業基礎課結合培養大學生科創能力的探索

熊振海　苗軍艦　王位　卞曉軍

[摘要]案例研究型教學模式在專業基礎課中的應用可以很好地幫助學生及早培養專業能力，并且更好地適應后續專業課程的學習。以近化學專業基礎課（物理化學）為例探討如何將這種教學方法與大學生的課外科創實踐相結合，進一步提高學生的專業創新能力，以提升專業教育體系的連續性。

[關鍵詞] 案例研究型教學;專業基礎課;物理化學;大學生科創能力

[中圖分類號]? G642??????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0030-02

在案例研究型團隊教學模式中，學生可以根據個人興趣選擇與自己所在專業相關的研究案例展開文獻查閱，并通過與其他同學研討撰寫研究報告，對開闊學生本人的視野、鍛煉他們主動查閱文獻、提高學習興趣很有幫助。此外，教學實踐發現，這種教學模式可以幫助部分在“應試型”學習方面表現不是很理想的學生在感興趣的案例資料檢索、材料組織、PPT制作方面充分展示他們的才能[1-3]。

對物理化學這樣的專業基礎課程而言，課程對學生的微積分知識和物理知識要求比較高，也比較抽象和枯燥，被公認為是比較難學的一門課程。傳統教學模式以“填鴨式”教學為主，課程考核成績主要由卷面考試決定，過于強調“知識學習”，不容易激發學生的學習積極性。對非化學專業的學生來說，學習難度很大。面對這種狀況，從2013年上半年開始，在參考兄弟院校在案例研究型團隊學習模式探索工作的基礎[4，5]上，物理化學課程組引入“案例研究型團隊學習模式”對本課程的教學和考核模式進行改革[1-3]，采用與學生所在專業相關的教學案例，組織學生開展以團隊為基礎的研究型學習等“知識應用”活動，以期充分調動學生的學習主動性并增加因材施教的因素反過來幫助學生提高“知識學習”的效率。教學實踐證明，這種教學方法通過給學生提供有專業針對性的教學案例，加強與學生所在專業相關的“知識應用”的教學比重，明顯有利于激發學生的學習興趣，也有利于與后續專業課進行更好銜接[1-3]。

隨著全球知識經濟的迅速發展，創新能力的強弱已成為一個國家能否在國際競爭中取勝的決定性因素。大學生是創新型國家建設的中堅力量，培養大學生的創新意識和創新能力是我國高等教育現階段的重要目標之一[6，7]。教學實踐中，課程組發現，學生在學習過程中通過查閱專業文獻，并在團隊研討的基礎上撰寫出的論文已經具有一定的專業科技論文水平。因此，課程組提出了“基于物理化學案例研究型團隊教學模式和大學生科創相結合的本研一體化團隊”建設構想，并且得到學校的專項資助在本校生物制藥專業選擇了部分學生開展了教學實踐。

一、建設方案

1.通過與學生溝通，從大學一年級學生中根據學生意愿選擇了六名學生，組成學習團隊，開展為期兩年的教學實踐。指導教師包含物理化學課程組教師、學生所在專業的專業課教師和學生輔導員。

2.指導教師與團隊目標學生分別進行交流研究制定其個人發展目標，在此基礎上制定團隊合作計劃，結合物理化學課程和生物制藥專業核心課之間的知識融合，指導學生開展大學生科創研究以及參加各類學科競賽。

3.在物理化學課程教學期間，通過案例研究型團隊教學模式，培養學生的科學實驗能力和科學論文撰寫能力，塑造學生的良好科學素養。在案例研究型教學模式開展期間，指導教師積極引導學生結合上海市大學生科創項目的申請展開文獻調研和研討。

由點及面，通過團隊內學生的工作開展，帶動班級整體學習風氣和科創積極性的改善。期望團隊內的學生能主動帶動團隊外的同學參加科創活動。

4.物理化學課程結束后，結合學生案例研究學習成果及個人興趣，積極組織學生組成團隊申報上海市級以及校園各級大學生科技創新項目。

二、建設方案實施情況

1.學生選課指導：項目組主要從選課方面入手介入學生的課程學習，引導學生選課過程中主要考慮的是課程內容對學生成長的實用性，而不是完全以獎學金為指導方向去建議學生選修一些學習難度較小的課程。

2.在物理化學課程開展過程中，項目負責人擔任課程主講教師，努力幫助學生熟悉并且積極參與案例研究型團隊學習，引導學生把專業基礎課所學知識與專業歸屬感結合起來，培養學生的基本科研素養。

3.積極引導、鼓勵目標學生參加大學生科創活動是本項目的一個重要內容，從這些學生參加“物理化學”課程開始，通過課堂教學、課后“案例研究型學習”以及項目周期中的討論過程等活動，項目組老師一直積極鼓勵、幫助學生開展這方面的工作，效果還是比較明顯的。

4.鼓勵學生積極參加各項賽事，這些學生中全部參加了校級化學實驗知識競賽和其他部分專業知識競賽。

三、教學效果

1.學習成績。自從本項目立項以后，參加項目的學生有三名獲得過二等及以上獎學金，另外三名獲得了三等獎學金。物理化學課程學習成績方面（如下表），項目開展的第一學期，項目組所涉學生都選修了“物理化學”課程，本學期全班期末考試成績平均分58分，案例研究型團隊學習成績99分，其中五名學生的期末考試成績遠遠高于全班平均分。案例研究型團隊成績方面，由于本學期大多數學生在這方面的表現都很突出，能夠積極承擔團隊集體工作，因此加分也比較多，導致總體成績都比較高。項目所涉六位學生由于第一次參加類似工作，雖然很積極努力地參與了，但是有三名成績不是特別理想（但是也都在89分以上）。

參與項目建設學生物理化學課程學習成績情況

2.大學生科創等科創項目。參加項目的六名學生有兩名主持了上海市級大學生創新項目項目，一名學生主持了校級大學生創新項目項目，另外三名均作為項目主要參與者參與了市級或校級科創項目。

總體來看，六名學生負責或者作為主要成員參與了5項市級項目，4項校級項目。通過這些大學生科創項目的開展，學生的科技創新能力得到了很好的鍛煉。

3.研究報告。從項目開始運行，也就是這些學生參加物理化學課程開始，通過課堂教學、課后“案例研究型學習”以及項目周期中的討論過程等活動中，項目組老師一直積極鼓勵、幫助學生撰寫與物理化學課程和所在專業相關的論文，并且幫助學生進行了多輪修改，基本達到投稿要求，目前正在審稿。

4.學科競賽。參與校級化學知識競賽的學生在競賽過程中展現了良好的實驗素養，獲得一等獎一人、二等獎兩人。

四、總結

本項目建設的主要效果在于幫助六名學生從大學二年級開始，能夠比較順利地、健康地完成大二和大三兩年大學學習生活。

項目所涉六名學生在項目所涉建設目標方面基本都取得了比較優秀的成績。學生在學習過程中能不能拿到一等獎學金，或者能拿到多少學科獎項，這些都跟個人能力有關系，但是，本項目所涉六名學生在這兩年里都在課程學習、大學生科技創新和學科競賽方面積極努力參與，這本身的意義已經超越了項目目標中具體指標的內涵。而且，這些學生健康向上的大學生活態度一定會通過個人行為或多或少地影響到其他同學。

在項目建設過程中，這六名學生無論在物理化學課程的課堂學習和課后“案例研究型團隊學習”以及之后的科創活動中，都體現了很好的積極參與以及團隊合作精神。在大學生科創活動中，無論是作為項目負責人還是項目參與者都能較好地配合其他同學一起完成任務。這些基本科創素養的培養，也是本項目建設的根本目標所在。

總體而言，通過案例研究型教學與專業基礎課相結合，并將教學成果應用到大學生科創中，學生的主動學習意識和主動學習能力、獨立思考能力、創新意識和能力均有明顯的增強。在創新意識的驅動下，科研能力也得到了一定程度的提升。

參考文獻：

[1]熊振海，邵則淮.案例研究型團隊學習模式在《物理化學》課程中的應用[J].中國科教創新導刊，2014（8）：40-41.

[2]熊振海.案例研究型團隊學習模式的考核方式研究[J].教育教學論壇，2015（4）：30-31.

[3]熊振海，劉源.案例研究型教學在推進專業基礎課教學改革中的作用探討：以食品安全專業《物理化學》課程為例[J].課程教育研究，2015（26）：266.

[4]錢國英.以教學方法改革為突破口推動人才培養模式創新[J].中國高教研究，2010（6）：82-85.

[5]錢國英，朱秋華，尹尚軍.重構教學內容改革教學方法訓練創新思維培養應用型人才[J].中國大學教學，2009（6）：36-38.

[6]張敏，鞠春華.大學生創新能力培養的研究[J].教育探索，2013（9）：105-106.

[7]沈逢云.大學生創新創業能力培養路徑探索[J].高校論壇，2017（19）：14-15.