教學型新商科師資隊伍建設研究

劉瀟

[摘 要] 較之傳統商科教育，教學型新商科師資具有自己的功能特征，而教學型新商科師資的缺失與新商科業態的發展對教學型師資的現實需求正好形成矛盾的兩端。正視并認真梳理和思考教學型新商科師資隊伍建設存在的問題，從轉換機制、平臺搭建、名師引領、規范管理等方面入手，才有可能找到問題解決的真正核心。

[關 鍵 詞] 教學型；新商科；教學學術；師資建設

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0030-02

一、教學型新商科教師出場的時代背景

（一）教學型新商科教師出場的邏輯起點

關于高校的功能，盧卡斯認為，“首先應該是培養人才的場所”[1]“傳遞高深學問，培養高級專門人才”[2]。針對美國大學教育中出現的“重科研、輕教學”的現象，美國的歐內斯特·博耶直截了當地提出“教學學術”這一概念，旨在回歸、強化大學教師教學的學術地位，“給教學的學術以新的尊嚴和地位”[3]。“大學對學術的探究乃是學術生命的心臟”，教學既“支撐著學術”，本身又是一種學術活動[4]，社會服務則是教學與學術研究活動推動社會發展的延伸與拓展。近年來，我國一些高校在教師職稱評聘中紛紛設置“教學型教授”崗位，以解決現實中科研與教學畸重畸輕的痼疾，進而達到提高教學質量的目的。

（二）教學型新商科教師的基本內涵

教學型商科教師是“教學型”與“商科教師”的組合，商科教師則是界定其行業、專業屬性及其基本特征。而教學型之“型”，包含有“類型、類”之義，這是從社會分工理論角度所做的延伸。相對綜合性大學而言，越綜合，分工便越細，邊界也就越清晰。但相對于一般商科類高校來說，類型的區分僅僅限于側重點不同而已。現實中的教師是以專業教學為基礎、學術科研為支撐、社會服務為補充的復合型教師。教學無疑是教師工作的主旋律。

（三）教學型新商科教師出場的現實呼喚

較之傳統商科，新商科在教學理念、教學內容、教學方法、教學手段、人才培養模式等方面發生了深刻變化，在促進現代商務流通業態發展中提供人才支撐方面發揮著極其重要的作用。但不可否認，市場經濟中某些消極成分和社會上的不良風氣，同樣也滲透到新商科層面，給新商科師資建設帶來一些負面影響。原上海交通大學講師宴才宏精于教學，一度被學生譽為“魔電”，但由于他沒有發表學術論文，最終也沒評上副教授[5]。僅僅以學術論文評定教師職稱，又以職稱高低評定教師業績優劣，必將進一步導致科研和教學之間的失衡。

二、教學型新商科師資的功能定位

（一）知識傳授：課堂教學從以教師為中心到以學生為中心轉變

“教學行為是展示教師教學學術的一個方面，教師的課堂教學行為表現無疑是體現教師教學專業水平的重要內容”[6]。在以學生為中心的課堂中，對教學型商科教師的“教學學術”要求更高。在課堂教學方面，具有較強的語言表達能力，能根據專業目標要求和不同教育對象，有效組織課堂教學；在知識傳授方面，具有激發、引導學生學習興趣，幫助學生理解、運用專業知識的技能與技巧；在實際操作能力方面，熟悉國際經濟與貿易、電子商務、智能科學、數據科學等在新商業中的交叉應用，具有新商科領域亟需的技術技能積累。

（二）知識轉化：學生能力培養由專業能力培養向通用能力培養轉變

現代商貿服務業已經進入互聯互通、大數據、云計算、人工智能時代，知識傳播與轉化不再僅僅局限于教室，而是多樣化、個性化和即時性，教師既是教育者也是學習者，同時還是學生能力培養的引導者。課崗對接，實訓演練，理實并重，社會需要的是專業基礎扎實、業務能力過硬、勇于創新、有全局意識的寬口徑復合型應用型商科業務人才。傳統課堂知識傳播渠道已經拓寬扒深，轉化為適應現代商業特點的通用能力素質培養。

（三）方法手段：從傳統單一向多樣化、個性化、數字化方式轉變

新商科教學方法與教學手段顯然克服了傳統課堂灌輸式的、單一的教學方法與教學手段。在教學方法中，不僅僅是停留在傳統意義上的方法講授，更多的是注重教法和學法的統一，突出師生的互動性，注重專業課程的開發，突出教育技術的現代性。將移動教學手段運用到日常教學之中，手機不再是課堂的洪水猛獸，而成為學生自主學習、個性化學習的好幫手。例如，在管理會計課程中，有的院校將傳統課程中的核算與管理內容比重進行了大調換，并利用手機、PAD等終端隨時隨地進行教學。

三、新商科高校師資建設存在的問題

（一）機制體制不夠健全，教師積極性發揮不夠

（1）在政策層面，教師成長導向機制不夠健全，缺乏一套科學合理的專任教師準入、培養、晉階、評價、保障機制。雖然政府主管部門、學校出臺有相關政策措施，但是總體來說還是不夠協調、不相匹配，導致社會尊師重教氛圍不濃。（2）在待遇方面，高校教師待遇偏低，收入增長緩慢，面對高房價、高物價，少數教師難以潛心執教。（3）亞升機制不暢，教師身份管理滯后，教師之間尚有編內、編外與外聘之分，仍然存在、等質不等價現象，教師合理晉階晉級通道狹窄，教師歸宿感不強。

（二）教研教改能力不強，教師整體素質有待提高

（1）專業基礎不夠扎實，由于多方面的原因，教師專業素質參差不齊，商科專業教師到企業鍛煉以及海外高校短期研修機會不多，實踐經驗缺乏。（2）教研教改動力不足，教研教改缺乏制度層面的經費保障，教師教研教改動力不強，沒有形成教學名師、專業（課程）帶頭人、教學骨干等階梯層次的教師團隊，群體聯合攻關能力較差。（3）“雙師”素質不強，在“師能”一側，商科教師雖然班科出身，自身具備本專業扎實的基本知識，但缺乏師范生素質，缺少一線企業生產、經營、管理技術和相關經驗。

（三）教學過程重視不夠，考核評價不夠合理

教學過程不僅是促進學生認知的過程，也是促進學生發展的過程，學生在這一過程中獲得品質、智力、體質、美感和個性等方面的發展。就商科而言，一般是指某專業、課程、知識點或某堂課的教育過程。目前，在考核評價層面，對教學活動的本質認識尤其是蘊涵于教學過程中學術價值和原創性勞動認識不夠，教學質量的量化考核操作模糊，重視顯性的、量化的，對隱性的、課前課后付出零散的勞動往往難于計算，其中也包括一些教研教改活動和教學過程中鋪墊性工作。考核評價急功近利，考核結果的科學運用亟待完善。

四、加強教學型新商科師資建設的途徑

（一）政策引領，加強教學型新商科師資建設的頂層設計

（1）制度先行，切實做好頂層設計，從制度層面高度重視師資隊伍建設，使教學型新商科教師的日常管理、考核管理、編制管理以及師資的培訓、使用、待遇、流動、完全納入制度化、理性化、科學化的軌道。（2）政策引導，一方面要加強新商科教師的職業道德教育，鼓勵、支持教師樂于從教、安心從教，另一方面，形成尊師重教的風氣，在職稱評聘、工資待遇、出國進修、評先評優等給予政策傾斜。（3）科學謀劃，從源頭入手，選好配好教學型商科教師。進一步優化教師隊伍的年齡、學歷、學緣結構，優化教師晉升晉級通道，穩定專業帶頭人、骨干教師隊伍。

（二）搭建平臺，不斷提升教學型新商科教師能力素質

（1）搭建新商科教師專業鍛煉平臺。學校要充分整合政府部門、行業協會（商會）、社會企業、高校等各方資源，搭建教師兼職、企業掛職、實踐鍛煉的舞臺，使商科教師有機會、有條件不斷捕捉和學習商務行業的新變化、新特點，提升教學能力。（2）不斷學習新的知識與技能。包括經濟管理、互聯網、物聯網技術等在新商業中的交叉融合應用等。（3）積極探索師生新商科學習成長平臺。按照一定的責權利要求，依法依規成立“企業學校”（公司），將現實流通環境下的商科業務流程搬到教室，將教學過程中難點與疑點提交公司，通過線上與線下、課內與課外的交流，達到拓寬師生視野、強化業務感知、提高動手能力的目的。

（三）名師牽引，不斷推進教學型新商科師資團隊建設

（1）建構分層級、分步驟的教師培養成長機制，加強新商科教師現代流通業新知識、新技術，特別是信息化教學技術的應用培訓，分層次、分類型加強對教學名師、專業（課程）帶頭人、教學骨干的培養，逐漸形成結構合理、優勢互補、充滿活力的師資團隊。（2）要處理好教學與科研的關系。既要突出教學型師資的教學學術性，又要重視教學中的科研問題，尤其是教研教改工作，真正使科研工作成為解決專業教學中的熱點問題、難點問題的重要推手，為專業教學架橋引路，促進“教學學術”的有效提升。

（四）規范管理，不斷優化教學型新商科教師評價激勵機制

（1）科學制定教學型新商科教師的評價制度。按照教育部頒發的《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，結合教學型新商科教師的工作特點和工作內容，完善考評機制。（2）合理引導教學型商科教師的課外兼職、校外兼課等行為，學校要出臺相關政策，合理引導教師校外兼職，劃清職責，實現雙贏。

參考文獻：

[1]劉繼安，儲召生.向世界一流大學學什么[N].中國教育報，2002-08-11.

[2]別敦榮.系統科學的觀點：作為社會學術系統的高等教育系統[A].潘懋元.多學科觀點的高等教育研究[C].上海：上海教育出版社，2001：350.

[3][4][美]歐內斯特·L·博耶.關于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2003.

[5]穆湘蘭，張其志.“教學型教授”的思考：兼論教學學術水平評價[J].黑龍江高教研究，2017（2）：53-56.

[6]王道俊，扈中平.教育學原理[M].福州：福建教育出版社，1998.