高職院校實施專業倫理教育的必要性及可行路徑探析

陳靜

[摘 要] 我國高校有完整的德育課程體系，還有增加倫理教育的必要嗎？研究生和本科階段教育已經設置相關課程并開展課題研究，高等職業院校實施倫理教育是否可行？在界定基本概念內涵的基礎上，通過綜合前人研究成果進行對比分析試圖回答上述問題，并探索在深度校企合作中對學生的專業倫理行為進行培養、指導與訓練，使之形成穩定的職業習慣，內化倫理道德規范的可行路徑。

[關 鍵 詞] 專業倫理；養成教育；失范；房地產

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0022-02

法國社會學家杜爾凱認為：行為標準、價值規范和社會效應的缺失是導致大量社會矛盾的最主要環節。專業倫理失范是造成我國目前出現大量社會問題的主要原因之一。

一、倫理與專業倫理

中國古代思想中涉及倫理部分的內容是以人為中心，重人倫。現代倫理學不是以人為中心而是以事為中心，不是以德性、幸福為中心而是以行為規范、正當為中心。“倫”是指人、組織、社會和自然之間的關系，“理”即道理、規則和原則。“倫”與“理”合起來就是處理個人、組織、社會和自然之間利益關系的行為規則。

倫理與道德兩個概念區別在于“倫理”一詞側重于社會，強調客觀方面；“道德”則側重于個體，強調主觀內在操守方面。道德會要求個人達到人格的完美，人們會誤認為無私奉獻、先人后己才是合乎道德的，這種近乎理想的高尚道德離間了普通人和道德，單純以此處理社會矛盾時會標準虛化，削弱了道德的應有作用。這也解釋了為什么我國大學生接受了十多年道德教育，卻不能遵守最基本的社會行為規范的問題，因此德育不能替代倫理教育。

本文界定專業倫理內涵即“專業性職業”的倫理，而與職業倫理相區別，從外延上是教育倫理、法律倫理、工程倫理、科技倫理、環境倫理、醫學倫理的統稱。區別于寬泛化的職業道德，它更多是從專業知識的運用和專業關系的處理方面對從業者提出具體而明確的專業要求。專業倫理通過規范化和細化，明確專業技術人員對社會、對專業、對雇主和對同僚的責任和行為底線原則，指導其在面臨兩難道德困境時端正自己的態度和堅持應有的操守。

二、國內外專業倫理教育現狀

有學者稱專業倫理是“誘發于問題”的倫理理論，現代社會中各國對倫理教育的重視都是緣起充滿道德挑戰的復雜環境引發的社會、科技和工程風險等。“商業倫理學在西方引起眾多學者以及社會和政府的高度重視始于20世紀70年代，當時美國工商經營活動中的欺詐行為日益泛濫，如行賄受賄、壟斷價格、環境污染等，種種丑行被披露出來”，這些都促使西方高等教育在專業教育中更加注重專業倫理教育，在醫、工、商、法等學院普遍開設專業倫理的必修課程。

美、英、加、德、日等發達國家的各類院校尤其是工科院校在人才培養方案中都明確要進行專門的倫理教育。隨著技術進步和社會發展，專業倫理的研究與應用領域不斷擴展。2017年11月，全球最大的非營利性專業技術學會——美國電氣和電子工程師協會（IEEE）宣布了三項新的人工智能倫理標準，旨在將人類福祉放在首位。2018年新學期，哈佛、康奈爾等諸多美國高校開設跨學科、跨領域的人工智能倫理課程。我國從20世紀80年代醫科大學開始醫學倫理學教育為開端，2000年工程倫理教育在西南交通大學開設選修課后在國內幾十所大學得以展開并受到重視。2014年9月，清華大學針對新入學研究生開設職業倫理課程。

我國本科高校的倫理教育尚未普及，高職院校目前未充分重視倫理教育，開設相關課程的幾所院校基本都將其作為思想政治教育的輔助課程，以倫理學知識傳授為主，缺乏養成教育和實踐能力的培養環節。雖然高職院校教授專業倫理的師資缺乏，但產教融合的深化為倫理養成教育提供了更具操作性的基礎條件。

三、房地產專業培養目標強調學生的倫理責任素質

在行業轉型期，無論從企業可持續發展角度還是學生職業成長角度，都迫切需要培養學生的倫理責任素質。過去二十年房地產業不僅是許多城市的支柱產業和政府最大的稅收來源，更為保持較高的GDP增速水平、城市繁榮發展和城鄉居民居住條件的極大改善作出了巨大貢獻。但與中國居民對房地產的狂熱形成鮮明對照的是，企業家和從業人員并沒有得到相應的尊敬和認可。社會對房地產行業不滿的聲音占了多數。2016年中國社科院發布《企業社會責任藍皮書》，中國企業300強企業社會責任發展指數為35.1分，整體處于起步者階段，其中房地產企業在評估體系中，僅得30.2分，處于重點觀察行業的較低水平。房地產存量時代，市場對企業踐行社會責任的要求更高；增量時代埋頭買地賣房，推廣營銷時臨時作秀提升品牌形象的模式已經落后了。

高等職業教育比本科教育更注重根據需求變化及時調整培養目標，以技能訓練與培養為根本，輕視專業倫理道德教育的現狀需要改變。2011年教指委組織編制的《高等職業教育房地產經營與估價專業教學基本要求》以及專業名稱調整后，各院校制定的房地產經營與管理專業人才培養方案都重點關注專業能力，分解專業知識結構從而設置課程體系，對倫理教育內容沒有涉及，僅在培養目標中提出“要培養德智體全面發展，具有良好職業道德的高素質技能型人才”。

修訂新的人才培養方案時應基于職業崗位導向重專業能力同時細化素質分類，增加倫理責任素質，開設相關課程。通過學習和探討，促進學生對復雜實踐問題的思辨，幫助學生養成倫理意識，增強社會責任感，在面對職業倫理困境時作出負責任的價值判斷和選擇。

四、專業倫理教育可行路徑選擇

專業倫理教育包括三部分內容，即理論、規范和實踐。具體教育目標是理解相關理論和概念，培養學生的專業倫理意識；把握基本規范，掌握具體專業領域的倫理規范要求；提高專業倫理的決策能力，能夠解決實踐中的倫理問題。根據對這三方面內容的側重和整合教育資源的不同方式可以選擇不同路徑。

（一）開設獨立式課程

課程性質為專業通識課，非道德教育課程體系。全校組織師資力量，如由哲學、管理學和各專業課老師組成合作小組，共同開發課程，不同專業教師交叉完成教學任務，如，清華大學面向工程碩士開設的工程倫理課程就采用這一方式。作為一門獨立的課程系統地深入從理論到實踐能力訓練這一完整過程。由于國內高校都缺乏專業的倫理學師資，這種方式可以集合更多的力量和資源進行整合優化，而且各學科如商貿、建筑、環境、醫學、網絡信息等有豐富專業實踐的教師可以在倫理通論的基礎上分論各專業倫理問題，教學中采用案例教學法，將各種倫理困境通過案例帶到學生面前，引導學生分析、思考和討論，并作出倫理決策。為避免“灌輸式”教法授課削弱教學效果，課程的集中授課可以和專題研討、辯論、企業專家講座等相結合，有助于學生通過反思及價值觀內省樹立倫理責任意識。但是由于認知層次限制和實踐缺乏，這種方式較難讓學生掌握、分析、認識倫理理論的挑戰，作出適當的或負責任決策的能力。

（二）多課程融合

多課程融合是把倫理教育內容融合到開課專業的多門專業課程和教學環節中去。開發單一課程需要耗費資金和時間，不同專業或院系之間資源整合遇到的問題可能會延誤開課甚至被迫取消課程。多課程融合的方式能有效避免單一課程的致命缺陷。如我校在一年級房產專業開設房地產經濟學課程，可參考商業倫理學和經濟倫理學的內容在其中加入倫理模塊；二年級的房地產估價與房地產經紀課程增加國外估價師和經紀人執業倫理規范的要求介紹，房地產投資分析課程教學中增加社會效益分析和影響評價、投資風險的倫理責任等內容；三年級定向企業的實習中要通過專項的企業文化和規章制度學習與考核，實習半年后提交以自己或公司同事在實習工作中的倫理沖突經歷為素材的案例和分析反思報告。合作的企業如易居企業集團非常注重實習生的敬業精神、團隊合作以及倫理道德觀念等，在企業品牌形象建設和塑造企業社會責任感的實踐中積累了豐富經驗，在產教深度融合的實踐教學體系中可以分擔職業倫理選修課，指定教師指導與訓練學生職業禮儀和行為規范，并在綜合實訓和專業實習中加以督導評測，使之形成穩定的職業習慣。

專業課中增設倫理內容的教學更要突出使用案例教學法，形成參與式、開放性的課堂。因此教師不僅要掌握倫理知識，更要熟悉和掌握大量的案例，以參與者和劇本大綱編寫者身份，調動和引導學生討論與分析。通過大量案例展示和實習實踐要使學生充分認識到房地產從業者在思考和解決問題時要有倫理維度才有可能贏得社會的尊敬，個人才能有機會獲得更大的職業成長空間。

五、總結

教育是解決社會問題的關鍵，教師也是社會中的人，探索實踐專業倫理教育的過程有助于師生共同反思、彌補自身倫理缺失，尋找到教育的理性尊嚴，擺脫教育功利化的束縛，實現教學相長。

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