激發(fā)并保持小學英語課堂教學的趣味性

陸春慧

摘要：英語是一門語言。它需要人們去不斷地交流與實踐，這樣才能有興趣去聽和說，才能有興趣去學習和探索。而作為引領與傳授英語的教師們，千萬別把英語教學公式化，僵硬化，課堂上只講英語單詞和句子，枯燥乏味，使學生失去學習英語的信心和興趣，以至很多學生會認為自己這輩子都不再想學英語了。如果學生有這樣的想法，需要教師反思自己的課堂教育教學行為，調整教學策略，探索出一條適合自己學情的教學方式方法，激發(fā)并保持小學英語課堂教學的趣味性。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；趣味性

一、教師應規(guī)范自己的語音語調

小學英語教師是孩子們學習英語的最早啟蒙者，他們的語音的準確性，語調的優(yōu)美性完全取決于他們英語的最早啟蒙者與傳授者。有的英語教師自己說英語說得不太準確，語調聽起來怪怪的，在他的熏陶下，他的學生的英語語音語調聽起來也是特別所別扭，讓人感覺不舒服。還有的孩子通過點讀機，錄音的對比，他們發(fā)覺自己的英語教師的語音語調不好聽，于是影響他們學習英語的積極性。筆者就碰到這樣的尷尬情形，記得剛剛上英語數字的時候，我把one「w?n」讀成了「w??」，然后讓他們聽錄，跟錄音讀了一遍，粗心的孩子沒有發(fā)覺老師跟錄音跟什么區(qū)別，但有一個孩子特別細心，她聽出來老師的發(fā)音和錄音不一樣，于是她站起來問我，“老師，我覺得您讀的不對，錄音里面是讀one「w?n」。”我聽了滿臉通紅，于是說：“那我們再來聽一遍吧。”聽完一遍錄音之后，我向全班道歉并再也不會把one「w?n」讀成「w??」。所以教師在讀時候，首先要求語音與語調的的準確性，小學英語教師是孩子們英語學習的啟蒙者，引導者，我們要從源頭杜絕此類現象的發(fā)生。這就要求教師不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，首先嚴格要求自身的語音語調純正無誤。

二、教師應合理設計目標教學。

我們教師往往自覺或不自覺地把對語言規(guī)則的認識過程看作學習的主要過程，因此注重語言知識和語法知識的學習，教學過程以教師講解為主。這種思路和做法的優(yōu)點是比較易于突出教學的系統(tǒng)性、比較易于突出教學重點，但這種思路的缺點在于違背了“學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐”、“從具體的語言材料上升到較為一般的語言規(guī)則”這些外語教學的基本規(guī)律。這就是I say， you do.的教學模式，一堂課下來，只是教師一味的說，學生機械的重復。而學生到底學到了什么，我們不得而知。久而久之，學生對英語學習就會失去了興趣。

三、教師在課堂上加強英語學法指導

課堂上學生除了學會了多少知識之外，還學會什么方法。并且是適合自己的有效的學習方法。英語發(fā)音規(guī)則常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些chant來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。如：在學習PEP小學英語四年級上冊Unit 6 Meet my family B Lets learn部分時，我把詢問職業(yè)的功能句型Whats my father＼ mother ＼grandpa ＼grandma＼ brother…？ He/ She is a doctor ＼ farmer ＼ driver ＼ nurse / baseball player….利用歌謠形式展現給學生，化那難為易，使其朗朗上口，很有韻律。

Whats your father ？ He is a driver.

Whats your mother ？ She is a nurse.

Whats your brother？ Hes a baseball player

另外，及時幫助學生歸納和總結，教會學生歸納和總結的方法教學中要歸納整理的東西很多，注意要及時有效，符合學生的學習需要，要善于引導，尤其是在小學階段，不要讓學生吃不飽，要讓學生對英語有一種渴望感，主動性，對于英語的學習道路給學生以方向，讓他自己去開拓和采摘知識的果實。

四、教師充分調動學生學習英語的興趣。

“興趣就是最好的老師” 。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發(fā)學生的學習興趣，這樣才有可能提高課堂的效率。

1、用歌謠幫助記憶，提高學英語熱情。

針對學生記憶單詞困難的實際情況。教師可編些歌謠來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。例如：我們學習學習三年級下冊Unit 2 My Family 的時候，我們把家庭成員的英語單詞編成歌謠說唱。Father and mother ，help each other .Sister and brother ， play together ....

2、讓學生制作教具，激發(fā)學習英語興趣。

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。如；在學習PEP小學英語四年級上冊Unit 4 My Home，教師提前布置學生自己動手教設計自己心目中的Home，發(fā)動學生自己動手畫。

3、開展競賽，調動學習興趣。

小學生具有進取心和榮譽感，將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；讓Let me try ！ Good morning！ Good afternoon！ How are you！ 時常掛在學生的嘴邊。問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，每組選出一個負責任的英語組長來負責統(tǒng)計得分，期末反饋給學生，給予表現好的學生鼓勵，效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

教學無痕，潤物細無聲。英語教學的實效性非常重要，它表現在英語教學的方方面面，教師只有在教學中不斷探索，不但總結，積累經驗，才能大大提高英語教學的實效性，幫助學生更輕松地學習英語，激發(fā)并保持學生學習英語的濃厚興趣。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德 當代教育心理學 北京師范大學出版社2007.

[2]龐維國 自主學習：學與教的原理和策略（創(chuàng)智學習基礎教育改革叢書） 華東師范大學出版社 2004.