論"翻轉課堂"在《中國近現代史綱要》教學中的應用

摘 要：要推進翻轉課堂在中國近現代史綱要課中應用，要明確組織開展翻轉課堂教學的步驟和條件，以教學設計為抓手，堅持問題導向，以問題來設置議題；堅持學生為中心，強化教學組織管理；堅持從微翻轉向全面翻轉循序漸進。

翻轉課堂”式教學作為依靠網絡計算機技術和移動通信在教育領域的廣泛普及和應用而興起的新式教學方法，其能充分發揮學生學習的主體性，激發學生學習的潛在動能和興趣，最大程度地實現學生學習從被動接受向主動參與轉化，教學形式從單一向多元轉化，課堂從實體向虛擬轉化，評價方式從結果向過程轉化。

一、“翻轉課堂”式教學的基本特征和作用

“翻轉課堂”式教學主要利用網絡作為學習的工具和手段，教師通過設計和制作短小精悍的教學視頻讓學生在課前學習和測試，并進行個性化的在線答疑，深入了解學生的需求，而課堂上則是在教師的引導下由學生相互溝通和論辯，形成教學合一的狀態以提升教學效果。由于這種教學模式重構了傳統的教學模式，而被稱為“翻轉課堂教學模式”。

綜合目前翻轉課堂教學實踐，筆者認為其主要有以下特征和作用：構建和利用具有自主性、開放性、交互性和協作性的網絡教學情境管理平臺，這是開展翻轉課堂的硬件基礎；重構了知識傳遞、內化吸收、鞏固應用的學生學習流程，重新建構了教、學流程，教學合一，提高了教學效率；拓展了學習的時空，個性化更強，更有利于學生自主性的培養；教學資源的豐富性、易獲取性、共享性；豐富了教學開展的載體形式，便捷了新的教學方法和情境的嘗試。

二、翻轉課堂在綱要課中的應用

翻轉課堂在綱要課中的應用，筆者認為應從以下方面著手：

第一、明確組織開展翻轉課堂教學的步驟和條件。

首先，要購買或搭建在線虛擬教學平臺，這是開展翻轉課堂的基礎條件。在線虛擬教學平臺一般包括教學材料上傳和觀讀模塊，其以教學視頻為主包括教學大綱、教學日歷、教學課件、議題等一整套資料；師生交流與答疑模塊主要借助及時通訊媒介強化師生的個性化交流以及及時回答學生的疑問；在線測試與評價模塊主要通過學生在觀看視頻的過程中回答相應的問題，測試學生的知識掌握情況，促進學生及時的自我評價；學習跟蹤與監控模塊，主要進行學生學習過程的監控，以督促和掌握學生的學士過程；學習總結與成果展示模塊，主要督促學生和教師對學習和教學進行總結，通過學生成果展示來激勵學生進行積極學習。目前比較成熟的平臺比較多，如學堂在線、智慧樹教育平臺、網易云課堂、老師在線、學而思等。

其次，組織團隊設計和錄制視頻。團隊的組建由教授綱要課的優秀教師和上課的學生中最優秀的學生組成，充分發揮以教師為主導、學生為主體功能。對課程進行總體設計，從1840年鴉片戰爭至黨的十九大170多年間的歷史中精選重要的歷史事實，設置既不相同有緊密聯系的議題，幫助學生充分認識“四個選擇”，增強他們擁護黨的領導和接受馬克思主義指導的自覺性，強化他們對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的認同。在議題的框架下，組織師生共同搜集文獻資料、視頻、音頻、圖片等歷史資料，并對它們按議題進行分類，形成資料庫。在資料庫的基礎上師生共同創作教學講稿、教學課件，一起錄制教學視頻。

再次，設計和組織課堂教學。翻轉課堂最大的特點課前基本完成知識傳遞，課堂進行知識深化和提升能力。針對綱要課作為思想政治理論課的特點即以提升學生的能力與政治品質為旨歸，組織課堂教學時，以教師為主導，以答疑解惑，點評為手段，適時引導和把握課堂節奏，要以學生的為主體，綜合運用演講、討論、辯論、成果展示等手段，通過分組或分班教學讓每個學生都參與進來，使每個學生都有參與感和獲得感。

最后，組織和安排課后提升以及安排進入下一個學習板塊事宜。綱要課翻轉課堂形式比較靈活，參與人數比較多，信息量比較大而零散、，智慧碰撞比較多，這就必須通過布置課后任務來予以消化和提升。比如，筆者曾經在通過情景模擬、辯論等形式對中日戰爭遺留問題的課堂后向學生布置提升作業：“致日本總統和國民的一封信”，對課堂學習進行提升，取得了良好效果。

第二，翻轉課堂的成敗的關鍵在于教學設計。綱要課翻轉課堂教學設計與一般課堂教學設計的共性在于遵循相同的教學目標，即堅持正確的政治方向和價值導向，調動學生的積極性，提高學生的創新思維能力，提升學生的思想政治素養。其最大的不同在于翻轉課堂對一般課堂進行了延伸，將知識傳遞放在了課前，將內化知識、訓練能力、提升品質放在了課堂而非課后，課堂教學以學生多方式參與為主，這就要求教師要強化設計和引導。

首先，堅持問題導向，以問題來設置議題。在設置問題之前，務必設計調查問卷，對學生進行問卷調查，掌握學生的知識狀況、關注焦點、疑惑困惑，然后根據課程的教學要求以及學生的反饋建議來設計議題。問題可以歸類為：一是對中國近現代史上的重要歷史人物的評價，尤其要關注比較復雜的有爭議的歷史人物，如李鴻章、袁世凱、慈禧、孫中山、蔣介石等，當然在對歷史人物的選擇上，要綜合平衡階級階層的代表性、時代的代表性及學生的關注度三方面；二是對中國近現代史中重大歷史事件的評價，特別是涉及中國共產黨的存在歷史虛無觀點的重大事件，如抗日戰爭中國共兩黨的地位、社會主義改造、文化大革命等。在重大歷史事件的選擇上，要綜合平衡事件的時代影響、事件的復雜性、學生的關注度三方面。三是結合時政熱點、社會思潮來選取能引起或已經引起學生關注的、帶有困惑性或迷惑性的重大問題或觀點，比如自媒體崛起帶動傳播的歷史虛無主義等。

其次，堅持學生為中心，強化教學組織管理。翻轉課堂的核心步驟在課前的視頻學習和課中的深化提升。目前課前視頻學習在線虛擬教學平臺能夠對學生學習過程進行完整的監控、反饋及督促，而課中的深化提升則是強化組織管理的重心所在。強化綱要課翻轉課堂的組織管理，提升教學效果，可以從以下方面著手：一是教師對助教進行培訓的基礎上，對學生進行分班和分組，將大班教學轉變為小班教學，由班干部或助教進行組織，教師進行巡視指導，通過攝像機進行全程錄像，課后教師與各位助教觀看錄像進行總結改進。二是根據教學內容和設置的議題，安排各小組學生分頭進行準備，給學生講清楚應注意的一些問題，并在學生準備過程中予以指導改進。綱要課強調論從史出，史論結合，而學生由于史學素養不高，可能會出現偏離教學中心要求，講一些奇聞軼事和花邊新聞，過于注重歷史細節，而理不清歷史邏輯，花哨有余，理性與深度不足，這就要求教師收集和建立綜合性、典型性的歷史資料庫，并對學生的準備進行持續的指導。三是教師和助教對課堂的過程進行適度掌控，既要把握節奏，保證教學任務的順利開展和完成，又要通過集體點評與個體指導解決學生參與教學過程中暴露的問題和不足。

最后，綱要課翻轉課堂開展要堅持從微翻轉向全面翻轉循序漸進。微翻轉是指采用翻轉課堂的某一或某幾個環節進行教學或對教材章節中的一小部分內容進行全環節翻轉教學。微翻轉是從傳統課堂向翻轉課堂的過渡，是為了讓學生循序漸進的適應、熟悉、掌握翻轉課堂教學模式。綱要課的授課對象是大一所有專業的本科生，受限于知識背景和原來的學習模式，綱要課實行前半期的微翻轉和后半期的全面翻轉相結合的模式。

作者簡介：

劉包產（1980-）男，陜西禮泉，碩士，研究方向為大學生思想政治教育.

基金：陜西國際商貿學院教改課題《基于“翻轉課堂”的思政課教學模式及機制創新研究》（JGB201606）、陜西省教育廳項目《民辦高校大學生思想政治教育機制創新研究》（11JK0311）