論"翻轉課堂"在《中國近現代史綱要》教學中的應用

摘 要：要推進翻轉課堂在中國近現代史綱要課中應用，要明確組織開展翻轉課堂教學的步驟和條件，以教學設計為抓手，堅持問題導向，以問題來設置議題；堅持學生為中心，強化教學組織管理；堅持從微翻轉向全面翻轉循序漸進。

翻轉課堂”式教學作為依靠網絡計算機技術和移動通信在教育領域的廣泛普及和應用而興起的新式教學方法，其能充分發揮學生學習的主體性，激發學生學習的潛在動能和興趣，最大程度地實現學生學習從被動接受向主動參與轉化，教學形式從單一向多元轉化，課堂從實體向虛擬轉化，評價方式從結果向過程轉化。

一、“翻轉課堂”式教學的基本特征和作用

“翻轉課堂”式教學主要利用網絡作為學習的工具和手段，教師通過設計和制作短小精悍的教學視頻讓學生在課前學習和測試，并進行個性化的在線答疑，深入了解學生的需求，而課堂上則是在教師的引導下由學生相互溝通和論辯，形成教學合一的狀態以提升教學效果。由于這種教學模式重構了傳統的教學模式，而被稱為“翻轉課堂教學模式”。

綜合目前翻轉課堂教學實踐，筆者認為其主要有以下特征和作用：構建和利用具有自主性、開放性、交互性和協作性的網絡教學情境管理平臺，這是開展翻轉課堂的硬件基礎；重構了知識傳遞、內化吸收、鞏固應用的學生學習流程，重新建構了教、學流程，教學合一，提高了教學效率；拓展了學習的時空，個性化更強，更有利于學生自主性的培養；……