英語專業(yè)學(xué)生形成性評價

蘇劍光

摘 要：本形成性評價的核心任務(wù)是界定評價對象、明確評價過程、系統(tǒng)的采集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)、進而提供咨詢意見、引導(dǎo)決策，最后實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標。對于與評價相關(guān)的信息，即各種問卷、調(diào)查、訪談、報告等，明確其關(guān)鍵點，做到有的放矢。

關(guān)鍵詞：形成性評價；《綜合英語課》過程設(shè)計；關(guān)鍵點

一、形成性評價的內(nèi)容

根據(jù)對我校英語專業(yè)學(xué)生情況的基本了解，結(jié)合我校英語專業(yè)開設(shè)課程和專業(yè)英語教學(xué)要求及特點，本研究確定以《綜合英語課》為研究依托，圍繞這門課程開展對學(xué)生的形成性評價。內(nèi)容主要包括：學(xué)生對英語專業(yè)特點和學(xué)習(xí)目標的研究、和《綜合英語》課相關(guān)的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)動機、策略、興趣等的研究（與《綜合英語》課相關(guān)）、教師教學(xué)內(nèi)容、方法、策略等和學(xué)生學(xué)習(xí)互動關(guān)系的研究。

本研究的核心任務(wù)是界定評價對象、系統(tǒng)的采集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)、判斷評價對象的內(nèi)在品質(zhì)與外在效用、提供咨詢意見、引導(dǎo)決策。評價者根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標，結(jié)合我校英專學(xué)生培養(yǎng)計劃，細化到《綜合英語課》的培養(yǎng)計劃和目標，系統(tǒng)地收集課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)策略等信息，采用科學(xué)的分析方法，判斷《綜合英語課》是否達到了預(yù)期的質(zhì)量標準，及是否滿足了社會對英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力的要求，以實現(xiàn)提高本課教學(xué)質(zhì)量的目標。

二、形成性評價的過程設(shè)計

1. 明確研究對象

本研究以我校英語專業(yè)一年級兩個班共61人為研究對象，以《綜合英語課》為研究依托。這門課是英語專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及聽說讀寫譯多個方面，課時長，教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，有利于在一定時期內(nèi)充分開展研究，并取得師生的全力配合，有助于信息的獲取，保證研究的科學(xué)性和數(shù)據(jù)的準確性。

2. 明確研究手段和工具：本研究所涉及的手段和工具包括兩個方面，信息收集和分析。信息收集手段包括觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生互評報告、學(xué)生自評報告、學(xué)生對教師的評價報告、教師對學(xué)生的評價報告、教師對教學(xué)的自評報告等；自評報告主要以問答形式完成，也有個別訪談交流后的筆記等。信息分析工具包括Excel 軟件、SPSS軟件、SAS軟件、百度腦圖等。

3. 問卷、問答、信息分析

本研究的信息采集和分析過程如下：設(shè)計相關(guān)問卷、問答、報告格式等→確定發(fā)放問卷/開展訪談的時間點→發(fā)放問卷/開展訪談并做好記錄→收集資料→信息分析。

4. 信息反饋

在信息匯總和分析之后，首先確定數(shù)據(jù)和結(jié)果的信度和效度，有問題的需要調(diào)整研究內(nèi)容或步驟或信息分析，重新開展相關(guān)研究。如信息準確無誤，結(jié)果真實可信，需要及時反饋到相關(guān)部門、教師、學(xué)生，為下一步調(diào)整做好鋪墊。如結(jié)果反映出需要亟待解決的問題，及時提醒相關(guān)方面，及時解決。

5. 教學(xué)調(diào)整

在得到評價的結(jié)果之后，評價者及時將信息反饋給一線教師和相關(guān)部門，對教學(xué)方法、步驟、課堂/課外活動設(shè)計、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理等做出調(diào)整；關(guān)于整體培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置的問題，及時提出意見建議。值得指出的是，這并不是一個封閉的過程，而是不斷評價和調(diào)整的有機過程。

三、具體問卷、圖表等

1）學(xué)生英語水平、語言能力調(diào)查問卷

關(guān)鍵點：厘清高考等考試所反映出的學(xué)生英語水平和實際語言能力的區(qū)別，把重點放在后者上。

2）學(xué)生對專業(yè)特點、學(xué)習(xí)目標的了解問卷

關(guān)鍵點：這一系列的問卷可以分為三個或多個階段發(fā)放和分析，以判斷教學(xué)調(diào)整后學(xué)生對相關(guān)問題認知的變化，但是更多的需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成認知，而不是教師用語言直白的提出，重點是學(xué)生結(jié)合各自的能力和水平形成的理解。

3） 《綜合英語課》相關(guān)評價：單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標評價問題；課堂教學(xué)反饋問題；整體單元課后反饋問題；個人表現(xiàn)反饋問題

關(guān)鍵點：這一系列評價的基礎(chǔ)是本課程教學(xué)的課程設(shè)計、課堂/外活動設(shè)計、教學(xué)實踐等，都是以英專教學(xué)和本科教學(xué)目標為引導(dǎo)，而不是盲目的評價。

4）《綜合英語課》拓展活動相關(guān)評價：小組活動互評問題；課堂口語活動互評問題（口語練習(xí)+PPT展示）；相關(guān)讀寫任務(wù)評價問題

關(guān)鍵點：自評和互評問題一定要切中要害，針對認知、知識、能力、預(yù)期值等方面提出，目的是讓學(xué)生了解自己處于何種水平、對英專學(xué)生要求是什么水平、提高的空間在哪里，同時培養(yǎng)團隊合作精神，讓學(xué)生明確團隊活動的方法、自己所扮演的角色、完成任務(wù)所需具備的能力等。

5）《綜合英語課》和其他專業(yè)課程關(guān)系的調(diào)查問卷

關(guān)鍵點：首先結(jié)合我校英語專業(yè)培養(yǎng)計劃，同時廣泛聽取其他課程教師意見，在問卷設(shè)計上注意本課程和其他專業(yè)課程的銜接點。

小結(jié)

形成性評價是一個過程評價，因此本研究也是一個時間段為一年的較長期研究過程。上述研究方法、表格、問卷設(shè)計、過程設(shè)計等在這個較長期研究過程中可能出現(xiàn)調(diào)整和變化。此外，評價者需要按照設(shè)定的過程和目標嚴格開展評價，在每一個階段都以認真科學(xué)的態(tài)度對待。

參考文獻：

[1]丁秋蕓. 基于合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建動態(tài)課堂評價體系的實證研究——以英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2016（1）：185-197

[2]金艷.大學(xué)英語課程評價體系的構(gòu)建[J].山東外語教學(xué)，2013年5月

[3]盧家. 論英語專業(yè)教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].考試與評價，2016年6月

[4]劉寧，申麗. 英語專業(yè)考試評價體系優(yōu)化研究——以《綜合英語課程》為例[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2012，（22）：69-72

[5]楊琴 胡中應(yīng)，工作坊模式在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用，《湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》 ， 2016 ， 13 （12） ：218-219

基金項目：東北大學(xué)秦皇島分校教學(xué)研究與教學(xué)改革項目