普通高校體育課程教學的多維思考

王勝龍

摘 要：全面實施素質教育，落實《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和《學生體質健康標準》進行體育教學改革是社會發展的必然，但應遵循學校體育的目的和任務，重視學生體育意識、體育能力、鍛煉習慣的目標培養。統一一切、否定一切、死搬硬套、靈活有余都將使體育教學改革淪入誤區。

關鍵詞：意識、能力、習慣、教學改革。

目前，全國學生體質監測結果表明：（1）體能素質全面下降；（2）肺活量指標繼續下降；（3）肥胖學生明顯增多。排在“不愿意參加體育鍛煉的原因”前三位的是：怕累54.5%、沒有自己喜愛的體育項目51.3%、沒有養成鍛煉的習慣50.0%。現在體育課的教學內容與方法對增強體質是否起作用？能否將十幾年體育課學習到的內容用于健身？答案持否定的占多數。不需太多的引證，這就從一個方面反映出目前我國高校體育教育存在著嚴重的弊端。也說明隨著社會的發展、人類的文明進步、人才的需求標準發生了巨大變化，體育教育體系再延用以往的作法只會走向死胡同，它的價值取向必須隨之做出改變。

一、目前高校體育教育存在的誤區主要表現在以下方面

1、教材選編滯后于形勢：

心理學家奧蘇伯爾曾經指出：學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的，好的教材結構可以簡化知識，有利于知識的應用和新知識的產生，這種結構必須適應學習者的能力。近幾年編寫教材已成時尚，各地域、各系統基本都有自己的教材，由于名利思想的作怪，只追求出版速度和發行數量而忽略了教材的質量和實效性，有專家將教材總結為“復印式、裝潢式、樹碑式、同仁式、創收式”（體育與科學2002.3）。這種低水平重復教材給體育教育教材體系帶來危機。劉紹曾教授指出：“從小學到中學，從中學到大學的各門教學課程唯有體育課教學出現了在小學學過的課程，例如“急行跳遠”，“跨越式跳高”等，有人稱這種現象為“一跳到底”“一跨到底”。不僅如此，甚至教法，手段也極其相似，這種無效的重復勞動，嚴重挫傷了學生上體育課的積極性”

2、教學內容、方法滯后于形勢：

我國的學校體育教育一直受傳統體育教育理論思想的影響，主張體育教育的統一性，既統一的計劃教育制度；統一的計劃教學內容；統一的教學手段和評價標準；強調教師、教材、課堂為中心。把體育教育和身體發展視為同一過程的兩個方面，認為學生在掌握運動技術過程中，可以提高他們的健康水平，把增強體質看成是掌握技術動作的必然結果。只重視一點一滴的知識積累，而忽視了培養學生獨立思考的能力。

此外，還有思想觀念問題等等。

二、對于突破誤區的思考與建議

要賦予體育教學新的發展空間，教學內容、形式、方法發生巨大變化，多樣化、靈活性、課內外結合、校內外結合、上下年級結合等形式紛沓而來。“百花齊放、百家爭鳴”但歸根到底應重視以下目標的培養。

1、改革教學內容，注重體育意識目標的培養

體育是與體魄強健、發育正常相聯系的。體育鍛煉過程實際上正是人類趨向于適應自然、改造自然的需求的完美發展過程。體育課程內容的主要原則：“健身性與文化性相結合：選擇性與實效性相結合；科學性和可接受性相結合；民族性與世界性相結合；充分體現《學生體質健康標準》的內容和方法”。理解教學內容選擇的范圍比較大，適應自然、改造自然的目標更接近。但教學內容的設定一定與學生學習興趣結合起來，俗話說“興趣是最好的老師”。教學內容的改革最終是體育意識的培養。所謂體育意識是一種思想；一種信仰；對某種事物的依賴與興趣，需要良好的教學環境；授課態度；學習氣氛潛移默化的影響。意識也是隱性的、無形的、潛在期較長的能量儲備。增強體育意識就是增強對事物依賴與興趣的程度。“單元選課選教師制度”給學生一個自由發展的空間，結合自己的興趣選擇鍛煉項目是完成體育意識目標培養的有利舉措。

2、改革教學方法，注重體育能力目標的培養

體育能力是指個人身體活動能夠達到的強度、速度、準確性、時間以及熟練程度。是在整個身體運動中的基本運動能力。體育能力的好壞存在著先天性的差異，身高體壯與個矮體弱的人的體育能力顯然不一樣。速度型、耐力型、力量型的人的“五項測試”成績也有明顯區別，同一種教學方法在不同人身上的效果是不一樣的。因此，體育鍛煉應任人而宜量力而行， “強迫”實必造成事倍功半的效果也完不成體育能力目標的培養。按“學生體能分班教學；分組鍛煉”的教學方式適合當前的素質教育，學生在同一水平層次中鍛煉，不自卑、不拘束，自信心強易于能力的培養。心理學指出：“競爭時認為對手力量和自己力量接近，成績提高很多；如果認為對手力量比自己差的多，則成績幾乎沒有什么變化”。體育能力是綜合素質的體現，是速度、力量、耐力、靈敏、柔韌在人體的合成，因此在實施教學手段時必須全面性、多樣化，符合人的生理、心理特點。

3、加強課內外結合，注重鍛煉習慣目標的培養。

大學生的體育活動時間主要在體育課和課外體育活動課，體育課以傳授技術，技能和基本練習方法為手段，增強體育鍛煉意識。而課外體育活動課以鍛煉為目的，鞏固技術增強體質。學生通過課內學習，了解各種科學概念、要領，在課外把學到的知識應用于實際便產生遷移，不僅加深了學生對概念，規律的認識同時提供一個很好的檢驗機會。課外學到的知識遷移到課內，又促進了課內教學。為了做好這項工作必須有領導支持發揮三個方面的作用。（1）制度作用：（2）誘惑作用：利用學校的各種宣傳媒體營造良好的鍛煉氛圍，加強場地設施建設提高鍛煉質量如：塑膠田徑場地、草坪足球場地、體育館、游泳館、網球場地、溜冰場地等及成立有刺激性、挑戰性、健美性強的項目俱樂部吸引學生參加體育鍛煉。（3）教育作用：利用體育課教育學生如何養成體育鍛煉的習慣，從養生角度“百脈暢通、肺腑和諧”；從健康的角度“健身強體、延緩衰老”；從學習角度“思維清晰、精力充沛”。從形態的角度“體格強壯、外形優美”。將實際生動的例子，圖文并茂的講課藝術，正確優美的示范動作形象化的表述給學生，教育感化學生參加體育活動。

三、結束語：

體育教育課程的改革是當前素質教育的需要，是時代發展的需要，應適合新世紀人才培養的目標。教學內容，方法，形式的改革應擺脫傳統教育觀念的束縛，大膽創新，從時代性實用性去研究分析，探索出一條新世紀體育教育新路。

參考文獻：

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