關于提高專業課全英文授課教學效果的探索

薛淑蓮 孫竹 吳志勤

摘 要：為保證《國際金融》全英文授課教學效果，教學組圍繞提高教師傳遞專業知識效果、提高學生學習興趣、強化學生課外學習效果、提高課堂案例討論效果四個問題展開教改。對連續5屆上課學生問卷調查，發現教學問題，制定后續教改方向。授課內容設計：知識框架完整、精煉授課內容、突出理論結合實踐。教學方法：強調探究式學習和合作式學習。課外學習：問題導向設計、微信群落實。課堂案例討論：反復修改學生案例作業、控制討論節奏。

關鍵詞：全英文教學效果，問卷調查，持續改進，國際金融

國內高校全英文教學存在一些普遍性的問題：全英文授課環境降低了學生對專業知識的掌握和吸收、學生畏難學習興趣不高、課堂討論效果不佳，這些問題極大地影響了教學效果，不利于人才培養目標的實現。開展如何提高全英文教學效果探索很有必要。在當前金融全球化背景下，《國際金融》課程使用全英文教學非常必要。教學組以《國際金融》為教改對象，在學期初、期中、期末三個不同時點，對5屆全英文上課學生進行問卷調查，以便持續檢測教學效果并及時發現全英文授課中存在的主要問題。教學組圍繞著如何提高教師知識傳遞效果、如何提高學生學習興趣和課堂參與度、如何強化并保證學生課外學習效果、如何提高課堂案例討論效果等四個問題進行探索，力求抓住課堂、結合課外、激發興趣、鞏固效果，致力于提高課程教學效果、達到課程人才培養目標。

一、提高教師專業知識傳遞的效果

開學初，教學組通過問卷調查了解學生的英文水平、選課目的、對全英文授課的看法。在英文水平和選課目的上，前兩屆同學英文較強，六級及六級以上水平的比例超過80%。后3屆學生英文水平稍弱，大部分學生在四級，還有個別學生未通過四級。平均來看，42.3%的學生選課首要目的是鍛煉英文能力，38.5%的學生首要目的為了更好地學習專業知識，其余15.4%的學生首要目的是為出國深造做準備。平均來看，開課前，77%的學生或多或少擔心上課聽不懂。69%的學生認為可能會影響專業知識的掌握程度，31%的學生認為只要加強預習和復習就能避免上述影響?？梢姡瑢W生無論英文水平高低，學習動機都很端正，愿意用全英文上課。但對全英文授課存在顧慮，三分之二的學生擔心會影響到專業知識的掌握?；谶@種認知，教改第一年重點應該是優化整體授課內容體系，保證知識傳遞的有效性。

1. 課堂教學內容的選擇——精煉、突出理論與實踐的結合

《國際金融》課程內容廣泛，涉及國際收支、國際貨幣體系、外匯市場、匯率決定理論、期貨期權、互換、匯率風險管理、利率風險管理等多個知識模塊，每個模塊又包括若干理論或實務方面的知識點。在全英文教學環境下，教師闡述同一知識點所花時間必然多于母語，這導致在教學內容的選擇上必須有所取舍，不能涵蓋中文授課同樣多的教學內容。

選擇原則是：在保證知識框架完整前提下，精煉授課內容。課堂上主要講授重點、難點內容；非重點內容留給學生課外自學。為保證自學效果，對非重點內容由教師編寫并布置詳細的自學問題，要求學生上交答案，以檢測其學習效果。此外，授課內容選擇上突出理論與實踐的結合，突出知識的應用性，讓學生切實體會到課程內容與實際經濟金融生活聯系的緊密性，從而產生濃厚的學習興趣，降低對全英文授課的畏懼感。

2. 課件制作和授課語言組織——突出整體性、關聯性和邏輯性

課件是授課內容的重要載體，為保證學生更深入、更容易地理解授課內容，教師在全英文課件制作中遵循兩條原則：知識框架的完整性、知識點之間的關聯性。首先，課件要突出知識框架的完整性。雖然教師在授課內容上會有所取舍，但不能影響知識框架的完整性，這種完整性主要體現在每一章開頭的outline上，概括出該章所有的知識要點，搭建出該章知識的整體框架，以便學生在整體框架下去學習各個具體知識點。其次，課件采用了超鏈接的形式，可以更清楚地展示各知識點之間起源、延伸等各種關系，易于學生直觀把握知識點間的關聯性。最后，更重視基于邏輯性來組織授課語言，以清晰的邏輯幫助學生克服教學中的語言障礙，有助于教學內容的更好傳遞和理解。

學期末，就全英文授課對課程專業知識吸收的影響進行調查，結果顯示，12%的學生認為基本沒有影響，62%認為有些微影響，27%認為有較大影響。可見，教師提高知識傳遞效果的措施取得了初步成效，但是仍然有27%的學生認為全英文授課較大地影響了專業知識的學習。調查還顯示，學生認為復習、預習、同學討論依次成為消除這種影響的主要方法。如何強化課堂討論效果、強化復習預習效果成為提高《國際金融》全英文教學效果的關鍵問題。

二、提高學生學習興趣和課堂參與度

《國際金融》教改初期，課堂上以教師授課為主，以更清晰更有效地向學生傳遞知識，但一定程度上忽視了學生主體地位。要提高學生學習興趣和課堂參與度，教學模式需要向以學生為主過渡，把學生作為學習主體，教學方法上重視探究式學習和合作式學習在課堂上的應用。

1. 探究式學習以培養學生分析解決實際問題的能力

《國際金融》課程內容和實際經濟金融生活聯系非常緊密，授課中嘗試通過探究式學習方法，在教學中創設學術研究的情境和氛圍，致力于在學習過程中培養學生實踐操作能力和分析解決實際問題的能力。

課堂授課內容上，更加注重每章節基本概念、基本原理和基本方法的介紹，然后以實際生活中國內外發生的經濟金融事件為案例設計要解決的問題，引導學生在資料查找、討論、演示等過程中運用課程相關原理和方法對這些問題進行具體分析和解決。例如區域貨幣制度，上課只講解區域貨幣的基本原理，然后以歐元為標的，要求學生課前進行相關信息的搜集與處理，課堂上討論歐元的優勢及其問題。學生在表達與交流中自主地發現問題、研究問題、解決問題。從而讓學生變“被動學習”為“自主學習”，真正體現學生主體地位。

2. 合作式學習以強化課堂討論的效果

探究式學習中離不開小組討論，教師在整個授課周期中貫穿以小組為單位進行研討的合作式學習方法。教學過程中，經常出現小組學生只是形式上圍坐在一起，但卻不產生合作研究的價值和結果。為避免這種現象，教師對合作式學習的職責分工和考核方式進行設計。

首先是小組分工，教師將每個案例都分解為幾方面的問題，具體分配到人，以保證可以分工共同完成，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。課堂上小組進行面對面的互動和有效溝通，加工形成小組成果。在成績評定上，依據每位成員對小組成果的貢獻分別給出成績，以避免搭便車現象。

通過第二年和第三年的教學方法改革，期末問卷發現，92%的學生對《國際金融》課程的內容比較或非常感興趣，85%的學生對全英文授課形式比較或非常感興趣，可見，教法改革的成果較明顯。

三、強化并保證學生的課外學習效果

就學生學習狀態自我評價的調查發現，58%的學生會因為是全英文授課而比普通的雙語課更努力認真。在課堂上，46%的學生聽講非常認真，50%的學生基本能認真聽講，4%學生基本不聽講。在預習時間上，12%的學生從來不預習，71%的學生在10到30分鐘，17%的學生在30到60分鐘。在復習方面，58%的學生偶然會復習，27%的學生經常復習，只有12%的學生每堂課后都會復習?？梢?，大部分學生課堂聽講和預習環節較認真，但復習環節較差，一半以上的學生只是偶然復習，而復習和預習卻是最有效地保證教學效果的手段。教學組從第三年開始重點從課內轉向課外，研究如何立足于學生課外學習來強化課堂教學效果。教師在這個環節投入了大量的時間和精力。

1. 基于問題的課外學習設計

問題導向可以保障學習的有效性，學生帶著問題去學習可以激發學習興趣，引起學生更多的思考。授課教師針對每一堂授課內容，編制預習指導、復習問題。預習指導包括英漢對照術語表、預習提示、課外閱讀材料等，旨在幫助學生熟悉相關英語術語，把握每次課堂的授課知識點，短時間內高效預習。復習以提問的形式進行，授課教師針對該次授課內容總結概括出復習問題，要求學生回答，引導學生思考，促進學生高效全面復習。

2. 微信群切實落實復習效果

復習問題布置后，出于時間限制，教師只能抽查復習效果，造成了相當一部分學生實際并不復習的現象。為切實保證每位同學的復習效果，教師充分利用微信群的功能，學期初建立班級微信群，每次作業都要求學生用英文回答并上傳答案，一方面鍛煉了學生專業知識的英語表達能力，另一方面教師可以及時發現學生對知識的掌握程度，有效地查漏補缺。此外，微信群還能幫助同學對日常經濟金融事件進行分析討論。

學期末學生普遍反映微信群這種形式迫使自己必須根據教師的復習提綱進行復習，可以及時檢驗自己的課堂學習效果，發現問題，并可以和同學老師及時交流解決問題。

四、提高課堂案例討論效果

5屆學生對案例授課語言的調查結果高度一致，約70%的學生認為全英文討論案例的要求太高、不合適，85%的學生建議中英文摻雜進行案例討論?；谶@種狀況，教學組決定將全英文案例討論課放到教改的最后一個階段，教改重點放在案例討論的準備與課堂討論內容和節奏的控制，提高全英文案例教學效果。

1. 案例討論的課前準備——反復交互修改學生案例作業

要保證案例教學效果，教師必須在討論課前做好充分的準備。

首先，教師在課前要指導學生在閱讀案例資料的基礎上，對事件進行梳理，并提出要回答的關鍵問題。隨后小組在探究式學習與合作式學習的過程中形成案例作業。

其次，討論課前檢查并完善各小組完成的案例作業。學生完成的案例作業如果不經修改會存在邏輯不清晰、思考不深入、討論不充分等諸多問題，教師課前對每組作業提出意見并要求修改，反復三到四次案例作業就比較完善，可以進入課堂討論環節。

2. 課堂討論中教師控制節奏

首先，課堂上教師根據小組作業情況，分配不同的小組講解案例的不同方面，以給更多的學生上臺演示的機會。

其次，在學生講述的關鍵時刻，教師會控制節奏，插入一個問題檢驗下面的學生是否聽懂了臺上同學講述的內容。在學生講述不夠清晰時，教師會用板書的形式輔助梳理其邏輯思路，幫助其他同學理解。

講述討論全部結束后，教師總結案例，重點是用所學原理來具體梳理案例邏輯和內容，完成案例討論過程中的理論應用。

五、課程教學改革的未來發展建議

《國際金融》全英文授課能提高學生的專業英語能力這一結論，69%的學生比較或非常同意，能提高學生英文學習思維能力這一結論，57%的學生比較或非常同意。對于全英文授課對學生《國際金融》專業知識掌握的幫助體現在哪個方面這個問題：體現在基本概念、理論方法有所提高方面，62%的學生比較或非常同意，；體現在專業實踐技能有所提高方面，60%的學生比較或非常同意；體現在能夠接觸國際前沿最新知識方面，69%的學生比較同意或非常同意。超過一半的學生認可《國際金融》全英文授課能幫助學生提高專業英語能力、基本理論方法和專業實踐技能。認為全英文授課能夠接觸國際前沿最新知識方面的學生最多。

從問卷分析結果看，《國際金融》全英文教改整體上取得了較好的效果，完善授課內容體系、優化教學方法、強化課外學習環節、案例教學改善等措施提高了課程教學效果，但還存在一些問題。首先，全英文授課的效果在一定程度上取決于學生的英語水平。五年的教學持續改進有效地提高了英語基礎較好的學生對課程專業知識的吸收程度，但對一部分英語基礎較弱的學生而言，教學改進的效果不明顯。其次，教改在案例教學環節的效果不夠理想。由于案例討論和闡述需要較綜合的金融經濟的相關知識以及較好的英語綜合運用能力，大部分學生在案例討論和案例演講環節表現都不夠理想，導致案例討論不夠充分和深入，沒有很好地達到案例教學的目的。

針對這些問題，在《國際金融》全英文今后的教學工作中需要對下述問題進行進一步研究。首先是選課制問題，對全英文課程教學應該采取選課制度，鼓勵英語基礎較好的學生選修。其次是案例教學問題，需要對案例進行進一步的設計，以有效地開展案例教學活動。此外，對學生課外環節可以進一步設計，引入慕課形式指導學生的課外自學，以便課內有更多時間用于案例討論和對現實問題的分析研究。

參考文獻：

[1] 陳峻、陳淑燕、王昊. 本科專業全英文課程教學環節設計及效果評價. 東南大學學報（哲學社會科學版），2013（S1）：158-160

[2] 劉靜嫻. 從《公司理財》雙語教學問卷調查透析財會專業雙語教學績效. 廣西教育學院學報，2013（02）：153-156+161

基金項目：

資助項目：中國石油大學（北京）教改項目，《國際金融》全英文課教學改革研究.