高職院校技術應用創新人才的培養研究

摘 要：本文詳細分析了技術應用創新人才的內涵和基本素質，分別從人才培養目標和課程體系建設、教學實施、安排教學進度3個方面論述了技術應用創新人才的培養，從營造寬松學習氛圍、強化問題意識、建設制度規范等3個方面論述了保障措施建設。

關鍵詞：高職院校；技術應用；創新人才

隨著國家產業結構的調整以及經濟結構的變化，高職院校畢業生崗位流動性越來越大，職業院校針對某一合作企業或者訂單企業培養的技術人才僅僅適應該企業的需要，導致畢業生離開該企業或者崗位后就業仍然存在著一定的難度，后續職業發展瓶頸問題比較突出，技術應用能力以及創新能力嚴重不足，因此在原有的人才培養模式和辦學基礎上，將學生的就業面向擴展為某一行業崗位群的技術應用創新人才用以提高學生社會適應行將是較好的解決辦法，由此高職院校技術應用創新人才培養便提上了日程。

一、技術應用創新人才的內涵

技術應用創新人才主要針對高職院校培養的操作性、技術應用型人才而言，其工作領域主要以生產一線技術應用或者操作崗位，這類人才創新的核心點是在技術操作崗位可以將最新的技術研究成果進行應用或者能夠在基礎崗位上進行創造性工作，能夠善于總結，具備創新意識，其創新點主要集中于技術應用或者操作領域。技術應用型創新人才適應國家產業結構調整的需要，也適應高等職業教育的特點，是職業教育與國家倡導的創新創業教育的有機結合。技術應用型創新人才首先是一個技術性質的人才，工作重點是進行技術應用或者基礎操作，主要面向為基層一線工作人員，這類人才除了具備一定的技術應用能力之外，還應當具備一定的創新能力，綜合分析認為，這類人才內涵應當包括5個方面：第一，具備一定的學習能力，對于新思想新技術的接受能力和應用能力較強，在工作中能夠沖破傳統的技術觀念，具有較好的創新以及應用能力；第二，能夠堅持在一線工作，能夠根據生產實際實事求是的創新，能夠在遵循客觀規律的基礎上進行創新，能夠淡薄名利；第三，在工作崗位上敢于挑戰權威，具備開拓精神，不拍困難，不怕失敗，敢于進行創新性試驗，具備較強的抗挫折能力以及自信心；第四，工作中應變能力較強，特別是技術應用崗位上每天不同情況的發生均能創造性的解決，能夠將自己日常工作經驗創造性的進行發揮，并且具備較強的技術歸納能力；第五，具備一定的專業知識和科學文化知識，具備一定的技術改進和創新能力，特別是技術應用領域的創新改造能力[1]。

二、技術應用創新人才應當具備的基本素質

第一，具備辯證唯物主義的思想素質，能夠從實踐中總結經驗，也能夠將技術應用方面的創新應用于實踐中，具備做事嚴謹務實，較強的責任心，能夠踏實的工作；第二，具有較強的心理承受能力，在技術應用領域善于追求新意，承壓能力強，對于正確的事物敢于堅持，容忍能力較強，具有過硬的心理素質；第三，具備必須的科學文化素質，特別是與所學專業相關的科學文化素質，包括系統論、信息論的相關知識點，能夠根據工作需要，擴展學習科學分析方法以及統計分析的相關知識點，具備一定的文字表達能力和編輯能力，能夠通過各種工具閱讀一定的國外文獻，但是對外語能力不做過高要求；第四，具備過硬的專業素質，即與本專業相關的技術應用和創新知識素質，熟悉工作中對于技術應用和技術創新的理論和實踐知識，能夠運用所學的知識點進行技術創新以及應用創新，運用現代化的計算機設計手段進行技術改革，了解所從事行業技術改進的最新專業知識[2]。

三、技術應用創新人才的培養實施

第一，根據學生特點和企業需要，制定科學合理的人才培養目標和課程體系。由于高職院校生源素質差異巨大，所以在人才培養目標設立上，應當根據學生基本素質基礎和科學文化知識基礎設定創新人才培養的具體目標，一般情況下應當確定所具備的知識和技能要求，技術應用創新的具體目標以及相應的思想素質，根據人才培養目標，制定課程教學計劃。課程體系建設應當側重于專業技術應用和創新能力培養方面，特別是動手能力的培養應當作為重點，而傳統的理論課程課時量適當降低，技術應用創新課程課時量相應的增加，這樣在日常教學中就不斷的鍛煉學生的創新思維。

第二，以技術應用能力培養和創新能力培養相結合進行課程教學實施。教學實施中，除了培養學生技術操作能力之外，還應當將創新思維融入到日常的技能培養之中，例如，培養學生的分析創新能力時，教師在進行技術應用示范教育的同時，讓學生分組觀察，結束后讓學生對教師的操作技術進行討論，總結，分析，最后提出創新性的改進意見，然后應用于實踐中進行檢驗，以此培養學生的歸納分析和創新能力，當然，這個過程需要教師進行課程詳盡的設計，故意做出部分漏洞，根據學生能力設計相應的創新項目，但是這個過程需要循序漸進，不能一蹴而就。

第三，依據學生掌握情況科學合理的調整教學進度，特別是學生技術應用創新能力的培養，應當結合學生自身特點，通過每節課檢驗的方式逐步培養學生創新思維以及技術應用能力。對于學習效果較好的學生，教師可以帶領其參加教師的科研活動或者技術應用推廣性研究課題，讓學生參加實踐鍛煉，以夯實學生的創新思維和創新能力[3]。

參考文獻：

[1] 張斌臣. 論技術創新人才及其培養途徑[J]. 交通高教研究，1999（4）：14-15.

[2] 夏金蘭. 生物工程與技術創新人才培養模式的探索與實踐[J]. 高等教育研究學報， 2009，32（4）：62-64.

[3] 嚴雪怡. 技術創新與技術創新人才培養[J].江蘇技術師范學院學報，2008，23（9）：15-18.

作者簡介：

張吉立（1981-），男，河北衡水人，副教授，雙碩士學位，主要從事高等職業教育與植物營養研究工作。

基金項目：

黑龍江高等教育學會課題“基于技術創新的高職院校創新教育研究”（課題編號：16G569）