指向關鍵能力的學習方式變革與課堂轉型研究

【摘要】提升學生的關鍵能力，改善教學是現在教育改革的重要部分，可以全面培養中小學生的綜合素質，同時也能讓教育從原來的以知識傳授為中心，變成面向未來的以能力養成為中心。課堂永遠是教育的核心，如何通過在課堂上的改革，來讓教育符合關鍵能力培養這一要求，已經變得十分重要。

【關鍵詞】關鍵能力；課堂教學轉型；教學模式

【作者簡介】朱曉蘭，蘇州工業園區星灣學校。

引言

關鍵能力是在新時代對中小學生教育尋求全新的突破，提升學生的關鍵能力，是素質教育的根本要求。現階段，我國中小學教育仍然面臨著應試教育的困境，放在對學生培養的核心上來，才能對學生進行真正的素質教育。想要做好關鍵能力的培養，就需要在課堂上有所改變，讓課堂能夠高效地對學生的發展進行引導。

一、學科關鍵能力的理論構建

1.學科能力。學科能力，是中小學生在進行各門課程學習時，比較穩定的表現出來的心理特征和行為特征，在內部上是學科思維過程，在外部顯示出來的是學科行為反應，可以分為兩部分：一般學科能力、特殊學科能力。這個能力，使學生智力、能力和特殊學科的結合，在特殊學科上有所表現。一般學科能力是，在進行多門學科的學習之后，具備了跨越不同學科的學科特征的學科基本能力。

2.學科關鍵能力。學生在學習的過程中，對于某些學科，形成了這種學科特有的學科特性，并且和其他特定學科素養關聯的特殊學科能力，就是學科關鍵能力。學科關鍵能力是學科能力的一個重要組成部分，與一般學科能力并不相同。

3.核心素養。核心素養是對學生所具備的知識、技能以及學生態度的一個集合，包括對對問題進行解決、對學科進行研究、批判性思維，同時還包括對自我管理、人際交往能力、組織能力。核心素養并不只是對固定場景適用，相反，應該具有很強的通用性，不僅僅是各種能力和態度的簡單組合，是人可以完成社會活動必備的、核心的知識、能力以及品格綜合能力表現。

二、課堂教育的轉變與關鍵能力

1.從提升關鍵能力出發，提升課堂教育精準度。課堂教育的核心要轉變到提升學生的管家能力上來。教師應該對關鍵能力的指導文件進行仔細的閱讀，比如核心素養的培養框架、學科的課程標準，要仔細研究學科的本質特征。教師要對自己的教學課程有一個整體的觀念，對學生核心素養的發展，要在每一個階段上都有定位和明確的目標，同時，要了解學科素養在中，某一學科對核心能力所起到的作用，并由此對整個教學計劃進行設計，開展學科教學，培養學生的關鍵能力。

對于教學，要淡化名詞、術語和繁瑣文字這樣的細枝末節，防止在教學中舍本逐末，導致學生對一些名詞有熟練的掌握，卻不能對某一項問題有真正的理解。聽、說、讀、寫是英語的四個重要的基本能力，而在英語的學習當中，練習的方式也是多聽、多說、多讀、多寫，教師在進行教學時，應該更加注重學生在這幾項關鍵能力上的練習，提升學生對英文的整體感覺，比如通過一些場景練習，類似讓學生相互交流，“Do you often cut the grass in the background？”，“Which is more efficient， the car or the train？”，“Why you want to be an astronout？”，通過這些交流，可以讓學生熟練的使用句子，并提升學生的語感，但如果把這樣的練習變成機械的、繁瑣的對語法的理解，只會適得其反，降低學生的學習積極性。

2.提升課堂教育的效率，從而更好地培養關鍵能力。在對課堂進行改革中，應該提升對效率的要求，使學生課堂固定的時間內，得到關鍵能力的最大化提升。對于教學的設計，應該從學生的認知規律出發，激發學生的學習熱情，引導學生進行主動學習。可以通過在課堂當中，設置類似于對話等活動，讓學生能夠將以前的知識核心知識聯系起來，從而形成一個知識系統，進而對知識進行深刻的理解。

在《ITS MY SCHOOL》一課中，依靠一些遮掩了畫面內容的圖片，只有一些動物的輪廓，讓同學們猜都是什么動物，來提升學生在課堂上的學習熱情。教師提問時，通常會使用“What is this？”這句話，剛好為一節課所進行的學習指明了方向。學生在猜動物時，說出的單詞也不再是原來機械的練習，而是能夠把單詞和現實世界紅的事物聯系到一起，使單詞在學生腦海里變得更加生動。

三、結束語

學校的課堂教學是對學生關鍵能力進行培養的主要場所，課堂教學能夠跟隨關鍵能力培養這一需求進行轉變，是管家能力培養的重中之重。對于關鍵能力和課堂培養之間的影響關系，仍然需要探索，需要教育工作者們因地制宜，仔細分析學科，探索出更好的教學方法。

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