依托初中英語思維型課堂提升學生的思維品質

【摘要】在英語新課程標準和英語課程改革要求的指導下，本文闡述了何為思維型英語課堂及其深遠意義，并結合英語學科核心素養理念和多年英語教學實踐，介紹了如何來構建思維型英語課堂來提升學生的思維品質，培養學生們終身學習與發展的能力。

【關鍵詞】思維型課堂；思維品質

【作者簡介】任麗娜，浙江省湖州市安吉縣章村鎮中學。

英語課程總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。然而，由于受中考指揮棒的長期影響，初中英語教學往往只是致力于教會學生聽說讀寫的能力，如何取得好的分數，而忽略了去培養學生終身學習與發展的學習能力。然而，現在我們已經邁入了中國特色社會主義新時代，踏上了新征程，國家要辦公平而又質量的教育，培養學習型人才，作為一線的英語教師必須改變自己的教學方式，才能適應新時代的發展，培養出合格的學習型各類人才。學生終身學習能力是多元化的，其中，思維能力和思維品質是重心之重。那么，我們就要構建思維型的英語課堂，培養學生學習英語，使用英語的能力，發展學生英語的思維能力和品質，這將使他們終生受益。

一、何為思維型課堂及其深遠意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出，要創新人才培養模式，注重學思結合、知行統一和因材施教。其中學思結合的本質是，在課堂教學中，注重學生的積極思維，培養學思的思維能力和創造能力，我們將其稱為思維性課堂教學。思維型課堂以學生為中心，思維為核心，活動為主線，突出培養學生的思維能力，培養學生愛思考、善于思考的良好習慣，培育學生的創新意識。在思維型課堂中，新課改倡導的學生自主、合作、探究的學習方式得到充分的體現，教師做好自己的組織者、引導者和激勵者的角色，把課堂還給學生，真正體現學生的主體地位。教師在“授之以魚”和“授之以漁”的同時，還善于“授之以漁場”，讓學生自己去“漁”，使學生具備終身學習的愿望和能力。

二、如何構建思維型課堂，提升學生的思維品質

1.做有效教師 發展學生的思維品質。有效教師是善于在課堂互動中發展學生思維的教師。首先，有效教師要善于引導。教師應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。那么，在課堂上，教師要善于引導學生去回答所提出的問題，多問幾個“為什么”，同時通過多種途徑，讓學生養成一種問為什么的思維習慣，鍛煉他們的思維品質。其次，有效教師要關注過程。為了培養學生的思維品質，教師要調動他們一系列的思維過程，如記憶、理解、應用、推斷、分析、評價、創造來解決英語學習中的問題。這些動態的思維過程貫穿于這個課堂之上，教師要多設置多樣式的任務，幫助學生逐漸掌握運用英語進行思考的能力，如從字里行間推斷言外之意、分析邏輯關系、評價文章觀點、創造未來設想等。最后，有效教師要關注互動。有時候，教師在課堂上問學生一個問題，如果學生沒有及時答上來，教師會直接把答案公布出來；或者，學生回答錯誤，教師只是訂正了答案，并沒有追問學生的解題思路，未能幫助改正他的思維方式，那么這些互動變得流于形式，而沒有達到培養學生思維能力的目的。

2.推行讀-思-言深層閱讀模式 開發學生的思維品質。讀-思-言深層閱讀模式能夠巧妙地讓學生們學思結合，培養他們學思的思維能力和創造能力。讀的環節包括導讀、默讀、聽讀、朗讀和范讀。通過多種閱讀方式來激發學生思維的內動力，幫助他們在閱讀的過程中，發現問題，思考問題，進而來解決問題。在思的環節，教師要指導學生根據文章內容，劃分段落部分，總結出文章各部分的關鍵詞，例如人教版七下Unit5 Reading Lets save the elephants 中，文章共三段，主題是the dangerous situation of the elephants，學生們可以較容易地選出文章的標題。幫助學生歸納出各段的段意，第一段：important in Thai，第二段：smart animals第三段：in great danger。通過who-what-why-how一系列問題的主線，學生們就很輕松在頭腦里形成這篇文章的思維導圖。那么，在言的環節，對這篇文章進行重新建構，復述出來，對于學生們來說，自然容易了很多。教師要多層次，多角度設置教學任務，讓每一個學生都能體驗到“跳一跳就能夠得到”成功的喜悅。

3.教學方式多樣化 激發學生思維的原動力。新課改提倡多樣化的教學，讓學生接觸到更廣泛的學習途徑，讓思維能力變得活躍起來。英語教師要扭轉以往的教學狀況，組織了豐富多彩的教學活動，如課堂小組討論學習，在爭辯式交談中各抒己見，在探索式交流中尋找解決的方案，學生直接參與到教學中，他們有了發言權，不再是被動地聽。在小組學習中，大家集思廣益，資源共享，碰撞出思維的火花；開展豐富多彩的課外活動，如英語朗讀比賽、辯論大賽、知識競賽、演講、英語趣配音等；創設英語游戲教學情境，如角色表演，說英語歌謠、唱英文歌曲；運用多媒體教學，視聽同步，生動直觀，提供了逼真的語言環境，促進學生用英語思維探究，提高了英語技能。

總之，作為一線的英語教師，要把初中英語課堂打造成提升學生思維品質的主陣地，就要盡自己最大的努力營造一個民主、自由、快樂的思維型課堂，充分調動學生們的主觀能動性，在語言學習的同時，讓他們的思考更有邏輯性，觀點更有批判性，思想更有創新性，助力學生們成為新時代所需的學習型各類人才。

參考文獻：

[1]林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報，2010.