4P教學優勢促進英語詞匯教學

一、引言

4P教學法是一種以學生為主體，以教師為主導，以活動為主線，以培養學生運用語言的能力為目標的新式英語教學法。它不僅借鑒了國外先進的教學理念和教學方法，而且也融合了我國很多優秀的教學理論。它的出現標志著我國英語教學法（TEFL）體系的創立，也標志著我國的英語詞匯教學將會得到進一步的發展。

二﹑4p教學的定義

4P教學又稱為“四位一體”教學法，是包天仁教授在借鑒國外3P教學法的基礎之下，經過多年理論結合實踐的探索研究而創立出來的英語教學法。它主要用于探索一堂完整課，或者說一次完整的語言學習活動的四個階段。

4P教學主要是依靠四原則、四個階段來實現其以知識為基礎、以學習為中心、以質量為導向、以素養為目標的教學任務的，真正落實好素質教育。其中，四原則為循序漸進、階段側重、精講精練、五技并用；四個主要階段為：準備階段（preparation）、呈現階段（presentation）、練習階段（practice）、產出階段（production）。

1.準備階段（preparation）。準備階段不僅包括教師備課，也包括了學生的預習。它可以引導學生掌握學習新語言的必備知識，初步了解新知識，為進入下一步的呈現階段打下良好基礎。比如，需要教學“productive”這個詞匯，老師最好先讓學生學習“product”這個詞匯，從而為“productive”的學習打下基礎。

2.呈現階段（presentation）。呈現階段是一個以教師講授為主導，讓學生獲得系統知識，并且深入領會英語教學內涵的教學環節。這個階段的主要教學任務是教師對與英語有關的語音、語法、詞匯和文化背景等知識進行系統性講解，從而為專項的英語技能課程打下堅實的語言和技能基礎。

3.練習階段（practice）。練習階段又叫做“語言操練階段”，它是一個包含了聽說讀寫譯五項技能訓練，也囊括了語言交際技能訓練的教學階段。

在外語學習中，很大程度上都是以實踐能力、技能訓練、交際能力為主要教學目標，所以教師教學中就必須深入掌握技能訓練的相關要領和方法，并將其用于實踐的課堂教學之中。

4.產出階段（production）。產出階段又叫做“語言的實踐階段”，它是真正實現了英語教學目標的最終階段。在這個階段，學生需要在掌握了基本英語知識，并通過了語言技能訓練的基礎之上，去將英語運用到真正的實踐環節之中去。同樣的，教師也需要通過真實的英語實踐環境，去引導和組織學生進行行之有效的英語實踐活動。

三、4p教學促進英語詞匯教學的優點

1.提升學生自主學習詞匯的意識。4P教學中的其中一個原則是“循序漸進”，這正符合了英語詞匯教學中“以學定教”的教學觀，也就是改變學生的傳統學習方式，充分發掘其自主學習能力，提升其自主學習詞匯的意識。

在4P教學中，為真正實現提升學生學習詞匯的自主意識，教師、學生和學習環境一般需要進行完美整合。首先，教師要轉變觀念，在充分考慮學生學習路徑的同時，設計出高效的學習路徑，并以之引導學生進行詞匯學習，以期提升學生的學習主動性。其次，因為4P教學是以學生為主體的，所以在教學中教師要有意培養學生的課堂主題意識，從其自身興趣點出發，尊重學生的個體差異性，使其能夠積極地參與到詞匯學習之中去；再者，4P教學要求在關注學生情感的基礎之上，呈現出充滿生命力的課堂氛圍，并設計形式多樣的教學任務，將詞匯教學中拼讀原則和構詞法等詞匯學習方式滲透到實際教學之中，以便在潛移默化之中去提升學生的詞匯學習自主學習。

2.分解困難，提高英語詞匯教學的效率。就4P教學的整體教學階段而言，就是將整體的英語詞匯教學過程進行細化分解，使其成為準備、呈現、練習、產出四個具體的詞匯教學階段，從而實現困難分解，提高英語詞匯教學效率。

此外，4P教學中的“五技并舉”原則，也就是“聽、說、讀、寫、譯”五技能全面發展原則，也是就英語詞匯的具體學習方法他提出了步驟分解、難點細化，從而實現詞匯教學的效率提升。

3.培養語境，降低詞匯教學難度。4P教學法對于詞匯學習語境的高要求應該是一般的教學法中少見的。4P教學的四個階段，除去準備階段和產出階段之外，其余的兩個階段都對語境教學提出了較高要求。

首先，在呈現階段，教師一般都會通過情景朗讀、動畫投影、圖片展示或實物展示等方式方法去給學生進行生動有趣的單詞詞匯講解，這也就為學生的詞匯學習提供了一個較好的培養語境。

其次，練習階段才是詞匯學習對于語境要求最高的一個環節。一種新語言的學習，最為重要的就是相應語境的提供，這也就是為什么很多人在國內無法學會英語，但是只要出國就可以很快學會的原因所在。在練習階段，教師一般都會為學生提供一個最好的語境，以便幫助學生進行詞匯理解、減低詞匯學習難度。

4.化整為零，去除學生畏懼詞匯學習的情緒。“精講精練”是4P教學法中的有一個重要原則，也是其核心部分。“精講”要求教師授課的時候，將精力和教學重點放到學生容易忽視、屢次放錯、理解有困難的知識點之上，而且需要給以學生自主討論、歸納總結的時間；“精練”則是要求教師在課堂或課后留給學生的，每一份練習題都應該是帶著明確目標、針對課本要點、可以提高學生理解能力的。

“精講精練”要體現“精”，也就是化整為零，讓系統化的英語單詞經過進一步的精細化劃分，通過對其中每一個單詞的輕重音、構詞法等零散性知識點的牢固，并將音、形、義整合，從而去提升英語詞匯教學水平。

四、總結與歸納

總而言之，4P教學的四個教學階段在提升學生自主學習意識、提高學習效率、降低學習難度和克服詞匯學習恐懼感等方面都具有很要的指導作用。

而且，通過對4P教學法實踐研究，我認為它對于英語詞匯教學的促進作用是無法忽視的。因此，在今后的教學工作中，我還是會繼續對4P教學法進行更深入的探究，爭取在提高自己的教學理論水平的同時，也可以提高自己的教學業務水平。

【作者簡介】陸紹猛，貴州省獨山縣教育局。