以讀音為突破口，提升農村小學英語詞匯教學有效性

【摘要】英語作為一門語言，其本質就是為人們提供了一種交流的工具。而當下我們農村學校小學生的英語教學多以死記硬背的學習方法為主，在聽、說、讀等方面非常薄弱。單詞不會讀直接影響聽、說、讀的能力的提高。也有很多學生因此而失去學習英語的信心。為了幫助學生改變現狀，筆者在詞匯教學中更加重視讀音教學，從課前預習，課上學習、鞏固等方面入手，采用多種方式幫助學生闖過讀音關。

【關鍵詞】讀音；詞匯教學

【作者簡介】梁珊，上海市嘉定區婁塘學校。

英語作為一門語言，其本質就是為人們提供了一種交流的工具。詞匯是構成語言的基本單位，在語言交際中詞匯傳遞著信息并起著非常重要的作用。英國語言學家威爾斯曾經說過，沒有語法不能表達很多東西，沒有詞匯，不能表達任何東西。而當下我們農村小學的英語教學多以死記硬背的學習方法為主，在聽、說、讀等方面比較薄弱。而學生因沒有很好的英語語言環境，所以在一節課內記住很多單詞的讀音存在很大困難，從而影響了課文朗讀以及單詞的運用，很多學生因此而失去學習英語的信心。為了幫助學生改變現狀，筆者在詞匯教學中特別重視讀音教學，并將其貫穿于詞匯教學的各個環節，以讀音為突破口，提升詞匯教學的有效性。

一、量身定制預習作業

詞匯的學習包括它的音、形、義及用。學會發音是學習一個單詞的首要任務。農村學校的學生沒有很好的英語學習環境，課后接觸英語的時間少之又少，很多學生在單詞的讀音上有困難。學生的個性差異是客觀存在的，為了能了解學生，幫助他們樹立開口讀英語的信心，筆者為每個學生定制了開放性的預習作業。預習作業的主要內容：1.讀：養成大聲讀英語的習慣。2.圈：養成發現問題的習慣。通過預習，學生對新單詞的讀音已有所了解，老師和學生對新單詞的學習難點更加清晰。老師的“教”會更加貼近學生的實際需求，學生的“學”會更加有針對性。

預習作業的目的就是為了發現每一個孩子在學習詞匯所遇到讀音問題，我們可以看到因學生的學習能力不同，他們的讀音問題也不同。通常我們在教學中是先整班，課后再關注個別學生個別問題。而這樣會造成很多學生在聽課和練習時跟不上老師的節奏，無法融入小組合作，自己的表達也受到限制。通過預習，老師和學生對某一課的學習讀音難點更加清晰。老師的讀音“教”法會更加貼近學生的實際需求，學生的讀音“學”法也更有針對性。學生在一節課學習后，會直觀地了解自己在課堂讀音收獲是什么，因掌握讀音學法而有效復習了幾個單詞，學會了幾個單詞，慢慢地樹立起學習英語的信心。

二、逐個突破課堂難點

理解一個單詞的內涵從它的音開始，所以單詞的發音尤其重要。在詞匯教學中，筆者非常注重發音教學，采用多種教學方式方法建立音、形、義和用的聯系。

1.音與形。我們發現很多同音詞或發音相似的詞，它們的拼寫也是有相似之處的。教學中，利用相關的詞來輔助新單詞的教授，即簡單又實用，同時還鞏固了一些已學詞匯。比如wear，它的同音詞是where。這兩個詞拼寫和詞義都沒有聯系，但是where是已學單詞，因復現率高，學生已會讀、會寫、會用。所以我們利用where來學wear就降低了學習難度。對于中高年級的學生，也可以根據學生的學習能力教會學生利用讀音規則、音節劃分，以及各字母在其音節中的讀音等方法記住單詞的讀音。有了正確的發音，也有助于單詞的正確拼寫。英語單詞大部分是符合讀音規則的，對于很長的單詞可以指導學生按音節劃分來記憶。

同音、同義、音似、形似詞匯都可以用這樣對比的方法教授，以舊知帶動新知的學習，體現了詞匯教學質與量的原則，做到了詞匯的聯系性大，復現率高，擴大了詞匯量，提高了學習的效率。（建議將同音、同義、音似、形似詞匯的詞匯按讀音規則列表比較）

2.音與義。詞匯教學不是獨立單詞的音、形、義教學，應融詞匯教學于句型教學之中，組合詞匯發音之妙，以朗朗上口的句型，引導學生攻克讀音及詞匯、句義之難關。在應用此“音與義”的教學策略時，要求老師在教學中可采用生活情境、模擬交際情境、表演情景、直觀教具情境和想像情境等形式展開教學。

在低年級的教學中，老師可以活用游戲、歌謠等形式開展詞匯教學。不僅學生樂于接受，還能調動積極性，非常符合學生的年齡和心理特點。詞匯的內涵有的是直觀的，有的則是需要結合上下文理解，了解它與其它詞搭配而產生或傳達的言外之意及所表達的文化衍生意義。利用主體文本中的學習，使本課單詞的音和義建立了很好的聯系，提高了學生讀和說的能力。

三、個性輔導整體提高

除上述以讀音為切入點，通過課前預習作業及課堂突破讀音及詞匯難點為主要抓手外，集中時間訓練，應用和測試也是讀音突破詞匯教學的一般過程。

例如：在Post –task環節，老師設計的活動通常是針對本課詞匯及句型進行強化訓練、應用與測試。基于我校農村學生的缺乏英語交流的語境，本人還在Post-task 環節，特別補設此語音交流環境，為了提高學習效率，給學生充分的自由學習時間Free talk or Free read。筆者還通過Group work或Pair work活動，進一步要求同組的伙伴要互相學習，及時提問。

自由朗讀發揮了學生的主動性，學生在朗讀的過程中回顧本課所學的詞匯和句型。通過向老師和小伙伴求助的方式解決讀音問題，做到當堂內容當堂學會，學習成果顯而易見。尤其是在小組合作學習中，因是同齡伙伴，相同的語言系統講解更容易理解，從而提升了學習效率。