突破農(nóng)村小學(xué)生英語口語交流障礙的教學(xué)策略

口語能力的培養(yǎng)有賴于正確的引導(dǎo)、適宜的環(huán)境和交流的求知欲。農(nóng)村教學(xué)條件一般，難以為學(xué)生提供英語環(huán)境，但這并不表示無法突破口語交流障礙。本文分析了農(nóng)村小學(xué)生口語交流的心理障礙，并列舉出具體的教學(xué)策略，以期能夠突破農(nóng)村小學(xué)生的口語交流障礙。

一、農(nóng)村小學(xué)生口語交流心理障礙的分析

農(nóng)村小學(xué)生長期處于農(nóng)村環(huán)境中，缺乏與城市環(huán)境交流的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知和思想觀念受家庭、同學(xué)的影響比較大，對(duì)英語學(xué)科存在著得過且過的態(tài)度。開口讀英語時(shí)在發(fā)音、音調(diào)上存在著錯(cuò)誤，遭到周圍人的嘲笑，使得小學(xué)生產(chǎn)生口語交流的抵觸心理。課堂的小組討論、對(duì)話朗讀、單詞拼讀等口語交流環(huán)節(jié)積極性不高，采用寫句子、寫單詞的方式應(yīng)對(duì)。這些情況使得農(nóng)村小學(xué)生的口語交流能力偏低，難以在日常交流中用英語表達(dá)個(gè)人意愿。

二、突破農(nóng)村小學(xué)生口語交流障礙的教學(xué)策略

口語交流能力與識(shí)詞認(rèn)字能力同等重要，都發(fā)揮著引導(dǎo)小學(xué)生探索英語世界的作用。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生在英語口語交流方面的特殊情況，需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，增加學(xué)生口語交流的機(jī)會(huì)。在“水漲船高”的環(huán)境下，提升每個(gè)學(xué)生的口語交流水平。

1.開展課堂活動(dòng)，人人口語交流。英語課堂活動(dòng)是比較常見的活動(dòng)形式之一，也是調(diào)動(dòng)氣氛最快、效果最佳的活動(dòng)形式之一。為了讓學(xué)生進(jìn)行口語交流，可采用課堂活動(dòng)的形式，創(chuàng)造出更多的口語交流機(jī)會(huì)。例如：In Class 單元要求學(xué)生掌握：stand up、sit down、open the door、close the window等。那么，口語交流的課堂活動(dòng)可以設(shè)計(jì)如下：先讓每個(gè)學(xué)生寫下類似“開門、關(guān)窗戶、進(jìn)來、出去、站起來”的漢語命令；而后教師抽選一名學(xué)生讓他選擇班級(jí)其他任何一個(gè)學(xué)生，拿到他的含義命令進(jìn)行口語表達(dá)并配上相應(yīng)的動(dòng)作；最后，這名同學(xué)完成任務(wù)后繼續(xù)抽選另外一名同學(xué)將游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。對(duì)于游戲中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行紅花鼓勵(lì)；對(duì)于游戲中難以口語說出漢語命令的學(xué)生，教師立刻口語教學(xué)輔助其學(xué)會(huì)拼讀。在低年級(jí)階段，這樣的課堂活動(dòng)可以強(qiáng)化單元的短語、搭配用法，對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿了挑戰(zhàn)，每個(gè)人都需要學(xué)會(huì)這些命令的口語表達(dá)并知道其含義，可以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性進(jìn)行口語交流的教學(xué)目的。

2.創(chuàng)設(shè)英語情景，小組口語表達(dá)。小組協(xié)助完成情景對(duì)話也是鍛煉學(xué)生開口說話的有效途徑。教材內(nèi)容都是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的，具有很大的操作空間。例如：At Weekends 單元要求學(xué)生熟練使用What do you do at weekends？這一問法，那么，口語交流的英語情景設(shè)計(jì)可以按照這樣的方式：教師先設(shè)計(jì)幾個(gè)英語場(chǎng)景，包括購物買衣服、訪問朋友、參觀動(dòng)物園等，并將場(chǎng)景寫在卡片上；而后，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材單元StoryTime的幾個(gè)場(chǎng)景，熟悉如何進(jìn)行場(chǎng)景描述。教師將自己設(shè)計(jì)的卡片發(fā)給每個(gè)小組，讓他們共同合作進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)和分工；最后，每個(gè)小組都需要進(jìn)行口語對(duì)話展示，并邀請(qǐng)另外一組進(jìn)行翻譯。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不佳的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，聆聽他們的困難，讓他們走出思維的難點(diǎn)，快速進(jìn)入到英語情景中。小組合作創(chuàng)設(shè)英語情景內(nèi)容能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極探索的熱情，獲得運(yùn)用英語知識(shí)的樂趣，口語對(duì)話的表達(dá)和其他小組翻譯也保證了對(duì)話內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)會(huì)得到分享。在高年級(jí)階段，創(chuàng)設(shè)英語情景的口語表達(dá)將大大促進(jìn)學(xué)生口語交際的能力，對(duì)打破口語障礙有積極作用。

3.師生角色互換，學(xué)生英文講課。師生角色互換將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，從學(xué)生的教學(xué)中思考口語教學(xué)提升的方向。每個(gè)學(xué)期都為學(xué)生留出2次課的時(shí)間，讓學(xué)生將自己的英文所學(xué)用英語講解。講解的內(nèi)容可以是教材課文，也可以是閱讀收獲。學(xué)生英文講課需要保證兩點(diǎn)。第一，所講內(nèi)容符合全班的理解水平，可以實(shí)現(xiàn)英文互動(dòng)；第二，所講內(nèi)容應(yīng)該正確，不能講解“糊涂”道理。例如：根據(jù)Cinderella 單元故事，選取類似的童話故事進(jìn)行英文講解。有的學(xué)生選取了Snow White中，白雪公主被追殺的場(chǎng)景。包括：獵人：What can I do for you？王后：kill Snow White，and then bring her back to me. 白雪：Please don?t kill me. I will never return.……。簡(jiǎn)單的語言問答減小了學(xué)生英語講解的難度，展現(xiàn)了整個(gè)場(chǎng)景的發(fā)展變化。學(xué)生主講的內(nèi)容大多能得到學(xué)生們的認(rèn)可，也從中學(xué)會(huì)了更多，甚至跟著講課的學(xué)生模擬不同角色說的話。這使得口語交流十分自然，也讓英語學(xué)習(xí)的互動(dòng)更加頻繁。

4.舉辦口語比賽，切磋學(xué)生水平。每個(gè)年級(jí)都應(yīng)舉辦口語比賽，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)練習(xí)口語。口語比賽應(yīng)該包括英語劇、演講朗讀和影視對(duì)話模擬等。同時(shí)，比賽還應(yīng)設(shè)置有誠意的獎(jiǎng)品，以便吸引學(xué)生參賽。例如：整個(gè)比賽分為個(gè)人組和團(tuán)隊(duì)組。個(gè)人參加英文演講和朗讀，還需要接受評(píng)審老師的限時(shí)問答和隨機(jī)對(duì)話，以便考察其英文的口語水準(zhǔn)。團(tuán)隊(duì)組則主要開展英語舞臺(tái)劇和對(duì)話模擬。模擬童話故事、歷史場(chǎng)景、校園活動(dòng)等；對(duì)話模擬則選取優(yōu)秀的電影進(jìn)行段落的場(chǎng)景模擬。這樣的口語比賽可以讓學(xué)生在全年級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行切磋。讓學(xué)生們從比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從比賽中收獲口語的學(xué)習(xí)方法。口語比賽需要發(fā)動(dòng)全校的力量進(jìn)行舉辦。在力量不夠充足的情況下可以選擇多校聯(lián)合的方法進(jìn)行學(xué)生和教師的補(bǔ)充，吸引更多的人參與到口語練習(xí)之中。

三、總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際障礙需要從日常的課堂教學(xué)入手進(jìn)行突破，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)開口交流，從說短語、說短句的練習(xí)發(fā)展到表達(dá)一串完整的意思。此外，教師還應(yīng)該通過比賽、參觀等形式讓學(xué)生接觸到更大的天地，認(rèn)識(shí)清楚自己口語的努力方向，不斷進(jìn)行自我激勵(lì)，提升個(gè)人的英語素養(yǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】李石嬌，廣州市番禺區(qū)石基鎮(zhèn)橋山小學(xué)。