基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)研究

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文在綜述英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、延伸教材內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、內(nèi)化學(xué)習(xí)策略等方面就如何培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提出了實(shí)際建議。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】郭凌妹，江蘇省海門中學(xué)。

引言

英語學(xué)科素養(yǎng)的提出是對(duì)高中英語課程改革和高中英語閱讀教學(xué)的新挑戰(zhàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（王薔，2015）。學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，作為從事一線教學(xué)的高中英語教師，在高度關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論研究的同時(shí)，更應(yīng)該不斷鉆研如何將其付諸教學(xué)實(shí)踐。本文以英語核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視情景交際，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力是指在社會(huì)情境下，在聽、說、讀、寫過程中，對(duì)語言理解和表達(dá)的能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見

稿）》要求學(xué)生能夠“在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有的語言知識(shí)”，包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)（語音、詞匯、語法），也包括運(yùn)用性知識(shí)（語篇和語用），既要掌握語言表層結(jié)構(gòu)的形式，又要理解深層結(jié)構(gòu)的意思，學(xué)生要在情境中感知和領(lǐng)悟語言，在交際中運(yùn)用和發(fā)展語言。

優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語言環(huán)境構(gòu)造的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。根據(jù)不同學(xué)情、課型、教學(xué)內(nèi)容，教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如：通過視頻、圖片等多媒體將抽象概念可視化，使學(xué)生對(duì)本堂課的語言環(huán)境有感性的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地融入課堂，逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的主體；也可以通過free talk， question and answer引入話題，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，考慮學(xué)生個(gè)體差異，循序漸進(jìn)地進(jìn)行真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)。

二、延伸教材內(nèi)容，對(duì)比文化差異，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，包括人文修養(yǎng)和道德品質(zhì)。在當(dāng)今全球化背景下，知識(shí)能力決定一個(gè)人能干什么，而人文修養(yǎng)和道德品質(zhì)決定一個(gè)人能走多遠(yuǎn)。文化品格的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生對(duì)東西方傳統(tǒng)文化和社會(huì)文化理解、比較、歸納和評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力（程曉堂，2017）。

高中生文化品格的培養(yǎng)要扎根課堂，立足課本。牛津高中英語M6U3 Reading Cultural differences，介紹了韓國(guó)、文萊、英國(guó)等國(guó)家在婚嫁習(xí)俗、肢體語言、節(jié)日慶祝等方面的文化差異，學(xué)生閱讀的過程是對(duì)各國(guó)文化的理解和對(duì)文化價(jià)值判斷的過程。教師一方面充分挖掘閱讀材料，就文章中所提及的文化差異作深入分析；另一方面，延伸拓展中西方文化差異，例如：交際禮儀、餐桌禮儀、服飾禮儀、宗教信仰等，以此來建立和提高學(xué)生文化意識(shí)的敏感度和自覺性。

三、豐富教學(xué)方法，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是通過英語語言學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展，體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性、批判性、邏輯性、發(fā)散性等方面的水平和特點(diǎn)。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語閱讀課堂教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)體不同思維水平的基礎(chǔ)上運(yùn)用豐富多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生問題-解決、分類-概括、分析-推理、評(píng)價(jià)-批判等用英語進(jìn)行多元思考的能力。

思維貫穿于課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的始末。Pre-reading階段的頭腦風(fēng)暴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，培養(yǎng)思維想象力、創(chuàng)新性、靈活性。While-reading階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)、個(gè)性化的深度閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、批判等方法，發(fā)展思維批判性。通過語篇分析，在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行提取、概括、推理等一系列解讀之后，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨大意、銜接手段、篇章結(jié)構(gòu)，逐步具備綜合分析和邏輯思維能力。Post-reading階段的小組討論環(huán)節(jié)，成員通力合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，碰撞出更多思想火花，促進(jìn)思維發(fā)散性。

四、內(nèi)化學(xué)習(xí)策略，兼顧課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

閱讀策略是學(xué)生在高效閱讀文本過程中而采用的一系列方法和技巧。高中英語閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握相應(yīng)閱讀策略的基礎(chǔ)上提高閱讀能力（劉華秀，2016）。牛津高中英語教材中每個(gè)單元都配有與本單元閱讀內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)策略，教師要充分運(yùn)用這一教學(xué)資源，把策略訓(xùn)練與課本閱讀教學(xué)融合起來，使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略。此外，要加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容和任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，并加以反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成自主的學(xué)習(xí)能力，為終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的生命線，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、延伸教材內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、內(nèi)化學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的語言能力得以訓(xùn)練，文化品格得以體現(xiàn)，思維品質(zhì)得以發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程材料專家工作委員會(huì)，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[R].北京.2016.

[3]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J].中國(guó)考試，2017（5）：8.

[4]劉華秀.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育， 2016（12）：179.