淺談小學語文閱讀教學

韋安麗

摘 要 語文是一門工具性很強的學科。小學語文的教學目的主要就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 興趣 習慣

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學中，由于過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想等，而忽視了學生閱讀能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使得閱讀教學缺乏情趣，缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》。認真學習新《課標》，深刻領會新《課標》精神，能幫助廣大語文教師更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到全面提高學生語文素質的目的。

1培養閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的不罷休的求知欲望。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。比如我在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2養成閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心的思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的學習效果。

3注重朗讀體驗

《小學語文新課標》在各階段目標的閱讀要求中均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。閱讀教學應抓住“閱”和“讀”。“閱”即看，實際上是在用“心”讀的過程。“讀”—般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”還是“讀”，都是學生的學習活動。反思我們過去的教學，閱讀教學實際上是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上學生圍著教師轉，不需要有自己的思維。如此被動地學習，不能培養學生的能力。閱讀教學過程實質上是一個感知一—領悟一—習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會。領悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀來體驗的。通過朗讀，可以調動學生學習的積極性，使語文教學課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力。習得是學生學到了某種知識、方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。

4力求少講多讀

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，領會其含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。如此而來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

5合理展開想象

選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。語文教材中許多課文結尾處常常留有余味，這時教師如能處理好課文的結尾，適時引導學生展開聯想，對發展學生的想象力有著不可低估的作用。如閱讀《兩只獅子》一文，我在引導學生對懶獅子不練功會有什么后果進行想象的基礎上，又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽了媽媽的話后會怎樣做呢？如果課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什么？寫些什么？這樣學生的興趣一下就被激發起來。學生在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。尤其是低年級的閱讀教學更以讀為主。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。