高職院校專業教師社會服務能力提升路徑研究

何斌

【摘要】社會服務是高職院校專業教師的一項重要工作，社會服務能力是衡量教師專業水平的重要標尺。然而，由于高職院校教師的成長路徑的局限性，使得部分高職院校教師社會服務能力不強，本文擬從高職院校專業教師社會服務能力提升的路徑這個角度給出對策建議。

【關鍵詞】高職院校專業教師社會服務能力 提升路徑

隨著科技和社會的進步發展，知識更新速度比以前更快，行業邊界越來越模糊，工作崗位、工作職責、職業技能變化迅速，這對高職院校專業教師的能力提出了更高的要求，特別是專業教師服務社會能力的提升更是迫在眉睫。我國《國家教育中長期改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》第二十條明確指出：我國的高等學校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。然而，由于我國高職院校教師入職要求絕大部分指標是針對入職者的學歷、專業等方面提出，對服務社會能力沒有硬性規定和客觀的考核標準，因此，高職院校專業教師的社會服務能力從先天而言是有很大提升空間的。筆者在近年的教學工作中深刻體會到，職業教育的提質增速，專業教師的社會服務能力提升是關鍵因素之一。筆者認為要想提升高職院校專業教師的社會服務能力，可以從以下幾個方面著手。

一、對職業院校教師招聘引進標準進行優化。

近些年來，一些高職院校為了提升學校的綜合競爭力，擴大院校的知名度和美譽度，在師資招聘和引進時列出博士學位、教授職稱等要求。這本無可厚非，但是過于強調高學歷和高職稱也不利于職業院校師資隊伍建設。職業院校教師與研究型大學教師的側重點是不一樣的，職業院校的教師應該更為注重教師的職業技能、實際動手操作能力、社會服務能力。例如，一些職業院校急需引進的行業大師，由于學歷不夠，也沒有高級職稱，因此不能正常引進。如果職業院校在師資引進上能突破學歷和職稱瓶頸，這對高職院校專業教師整體社會服務能力的提升將大有裨益。

二、高職院校應該以專業教師社會服務能力為抓手，來開展學科和專業建設。

高職院校與行業產業的關聯性較本科更為基礎和直接，人才培養上更為強調學生的實際動手和操作能力，因此，高職院校的學科和專業建設應該圍繞這一核心展開。高職院校的專業教師應該主動參與專業人才培養方案的制定與修改工作，通過確定本專業社會服務的內涵與外延，從行業企業的實際需求出發，梳理出本專業對應工作崗位，職業素養，職業技能，進而確定所開設的專業課程，進而保證培養的學生達到行業企業的用人標準。高職院校的專業教師也可以通過這樣的專業課程體系，對專業對口企業的員工進行培訓咨詢服務。

三、高職院校要對專業教師提升社會服務能力工作進行頂層設計。

學校的頂層設計如果側重社會服務能力的考核，這將會極大推動校內專業教師的觀念轉變。學校可以通過多種形式的設計（如：專業技能競賽、專業知識考試），對專業教師實操能力，社會服務能力進行考核，將考核結果納入年終評先評優考評體系，引導專業教師從以前只注重教學科研向教學科研與社會服務并重的格局發展，以激勵專業教師積極投身社會服務，提升自身社會服務能力。

四、高職院校要積極開展與相關企業的橫向合作，以推進校企深度融合。

由于職業教育的發展需要大量的實習實訓資源，有些資源是學校所不具備的。高職院校的專業教師要想提升服務社會的能力，就必須要加強與企業的合作。特別是與專業對口企業一起進行橫向課題的研究，增強專業教師與對口企業的聯系，了解行業的熱點、把握企業的痛點，將校企合作的成果內化到專業課程體系，以便于為企業培養更多適應市場需要的學生，降低企業的用人成本，提升企業經濟效益。從專業教師科研的角度而言，通過參與橫向課題的研究，能更好的了解行業企業的發展現狀，能更好了解專業所涉及到的產業的宏微觀狀況，收集更多數據，為科研課題的申報，對科研論文的撰寫都將產生積極的影響。

五、離職院校的專業教師要通過各種途徑或方式參與企業真實項目。

高職院校的專業教師在校所面對的是產業一線的基層技術人員，管理人員或業務員，如果專業教師自己不懂業務，上課照本宣科，教出的學生到企業需要從零開始學習業務，這將提升用人企業的成本。為了提升高職院校專業教師服務社會的能力，高職院校的專業教師要積極主動利用寒暑假或課余時間，到專業對口企業，特別是行業內有代表性的企業進行頂崗實踐學習。與企業的業務骨干結成師徒對子，在企業老師的指點支持下完成一系列典型的工作任務。企業對工作結果進行考核評估，并對相關問題進行反饋。通過理論到實踐，實踐到理論的多輪反復，最終高職院校專業教師服務社會的能力。例如，長沙民政職業技術學院規定，專業教師每年應到專業對口的典型企業進行頂崗學習，在頂崗學習期間應撰寫工作日志，學習完畢后要進行企業頂崗學習總結。通過這樣頂崗學習，極大提升了專業教師服務社會的能力，企業對學校的做法非常認可，使得學校的畢業生成了企業的用人首選。

參考文獻：

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