中低年級音樂課堂的通感體驗實踐探索

摘 要：音樂新課標強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從聽覺、視覺等方面闡述小學(xué)中低年級音樂課堂教學(xué)的通感體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂；通感；體驗；教學(xué)

作者簡介：郁宸，江蘇省昆山市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校教師。（江蘇 昆山 215300）

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0084-02

音樂新課標強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生充分地動起來，去體驗音樂，參與音樂，實踐音樂。在小學(xué)音樂課堂上，教師更應(yīng)該將學(xué)生的感官調(diào)動起來，將學(xué)科特點結(jié)合陶行知先生及新課標的理念，與聽、視、動結(jié)合起來，幫助他們通過音樂實踐了解音樂，喜愛音樂。

一、聽見的音樂最真實

聽覺是音樂教學(xué)最重要的感覺體驗，學(xué)習(xí)音樂最重要的是聽覺培養(yǎng)。教學(xué)中學(xué)生不會聽，多是因為無目的地聽，不能在音樂聲中思考、感悟。低年級學(xué)生的聽覺還沒完全被喚醒，沒形成聽覺意識，教師可設(shè)計喚醒學(xué)生的聽覺活動，激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣。

課例片段1：自編活動《聽音尋路》

【教具準備】碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、串鈴

【空間準備】音樂教室里，學(xué)生圍著周邊坐下來，教室中間留出一塊空地

【教學(xué)過程】

師：現(xiàn)在來認識一件小樂器，先閉上眼睛聽聽小樂器的聲音是怎樣的？（教師敲碰鈴）

生：長長的，像鈴鐺的聲音……

師：我們來認識一下這個小樂器，它叫碰鈴。通過兩個鈴鐺碰撞發(fā)出聲音。誰能模擬一下它的聲音？

生：叮……

師：現(xiàn)在老師背對大家演奏小樂器，能找出第幾種是碰鈴嗎？

（教師敲擊碰鈴和響板，學(xué)生聽辨、回答）

師：接下來玩?zhèn)€游戲。請一個學(xué)生上來，用絲巾蒙上眼睛，然后把樂器放到其他小朋友身邊，老師說游戲開始時，敲擊樂器，學(xué)生尋找碰鈴的聲音，并向碰鈴的方向走去，如找到就把掌聲送給你！其他人保持安靜，不能影響她（他）的聽覺。

【設(shè)計意圖】通過這樣的活動，讓學(xué)生在游戲過程中集中注意力在聽覺上，保持完整地聽覺體驗。學(xué)生在這樣的活動中既有興趣，又能將聽覺能力發(fā)揮到最大限度，感受聽覺的重要性，喚起聽覺注意力。

課例片段2：蘇少版三年級上冊《頑皮的小杜鵑》

師：今天課堂上有只小動物來做客，聽聽它是誰？（播放杜鵑鳥音效）

生：布谷鳥！

師：對啦！布谷鳥又叫杜鵑鳥，這只小杜鵑還給大家?guī)硪皇赘枨∽屑毬犅牐茉诟枨姓业蕉霹N的叫聲嗎？如果聽到請舉手示意。（學(xué)生聽歌曲，找出杜鵑鳥的叫聲并示意）

師：大家聽得非常準確。現(xiàn)在增加難度——聽音樂在教室行走，聽到杜鵑鳥叫聲請停下。

【設(shè)計意圖】在各種變換形式的聽覺中，給學(xué)生設(shè)定目標，讓學(xué)生有意識地聆聽，要求他們做出反應(yīng)。此意在于通過活動引起學(xué)生聽覺注意，變相讓學(xué)生投入到聽覺活動中，激發(fā)他們“聽”的積極性。

以上兩個課例設(shè)計，可以很好地吸引學(xué)生聽覺注意力，并全身心地投入聽覺活動中。學(xué)生意識到聽覺在音樂中的重要性，能通過聽覺意識去分析音樂、認識音樂。“聽”是音樂學(xué)習(xí)的最重要能力，也是最有效的音樂實踐與體驗，讓學(xué)生在“聽”的過程中了解音樂，讓他們體會到音樂學(xué)科的特點。聽覺是音樂學(xué)習(xí)中最重要的實踐。

二、“看見”的音樂最形象

中低年級學(xué)生的音樂能力有一定局限性。其聽覺還不能完全解決音樂中的所有問題，需要一些輔助手段，輔助聽覺，而運用圖形譜是不錯的選擇。

課例片段1：蘇少版一年級下冊《鐵匠波爾卡》

師：剛才聽到的音樂片段，你們知道音樂中的人們在干什么嗎？

生：在勞動，在敲打工具……

師：是的，音樂中的人們正在打鐵！打鐵聲音有何不同？能聽出來嗎？

生：有些聲音大，有些聲音小。

師：小耳朵真靈！請仔細看黑板，老師用大錘子代表大的聲音，小錘子代表小的聲音，請你們邊聽邊看，他們的聲音大小是按照怎樣的順序出現(xiàn)的？

師：我們一起來感受一下這段音樂。男生用動作來表示大錘子工作，女生用動作來表示小錘子工作。

師：配合得不錯，和著音樂能不能也一樣出色。（學(xué)生隨樂律動）

【設(shè)計意圖】低年級學(xué)生認知度有限，抽象思維未達到一定程度。教師在引起學(xué)生聽覺時，要相對降低聽覺要求，通過具體形象的教學(xué)方法幫助他們。

課例片段2：蘇少版二年級上冊《過新年》

師：我們剛剛已經(jīng)聽出了鑼鼓節(jié)奏。現(xiàn)在來看一看每個樂句之間的節(jié)奏有什么特點？邊聽邊用手指跟老師一起畫一畫。

【設(shè)計意圖】這首歌共六個樂句。其中一二樂句與三四樂句節(jié)奏兩兩相同。學(xué)生演唱第三、四樂句時，由于受前兩個樂句的影響，節(jié)奏會拖長，通過圖形譜可讓學(xué)生明晰節(jié)奏疏密，看出節(jié)奏變化，從而唱好歌曲。這樣能幫助學(xué)生快速解決音樂學(xué)習(xí)中的重難點。

低年級學(xué)生對形象、生動的東西接受起來比較快。因此線條、顏色、形狀、符號、圖片等都能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。他們也需要在形象具體的方法中獲得知識與成就感。視覺參與也是一種實踐，通過看來促進音樂的學(xué)習(xí)。

三、“動感”的音樂最幸福

心理學(xué)家皮亞杰說過：“智慧的鮮花是開在手指尖上的，兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”在音樂教學(xué)中同樣如此。學(xué)生記住一個動作，也許就記住了一段音樂或一個音樂語匯，他們會在記住動作的同時，將其與音樂建立起內(nèi)在聯(lián)系。

課例片段1：學(xué)校音樂教育新體系教材一年級下冊《冰河解凍》活動

師：冬天剛剛過去，東風(fēng)輕輕吹拂著河面，冰凍的河面有了裂縫，裂成了一塊一塊……（老師用節(jié)奏棒敲擊節(jié)奏：X 0 | X 0 | X 0 | ……）學(xué)生用停頓步表示，邊走邊念：冰 0 | 雪 0 | 消 0 | 融 0 | 冰 0 | 河 0 | 解 0 | 凍 0 | ……

師：東風(fēng)不停地吹，冰塊開始融化了，河水開始慢慢地流動了……（教師用節(jié)奏棒變化節(jié)奏X X | X X | X X | ……）學(xué)生用連拖步表示，邊走邊念：冰 雪 | 消 融 | 冰 河 | 解 凍 | ……

師：東風(fēng)不停地吹，河水變暖了，河水越流越快了……（老師用節(jié)奏棒變化節(jié)奏XX XX | XX XX | ……）學(xué)生用快連步表示，邊走邊念：冰雪 消融| 冰河 解凍 | ……

師：天氣越來越暖和，小河嘩啦啦地流淌著，唱起了歌兒……學(xué)生用小跑步表示，邊走邊念：嘩啦啦啦 啦啦啦啦 | 嘩啦啦啦 啦啦啦啦 | ……

【設(shè)計意圖】通過多種步伐體驗不同的節(jié)奏，讓學(xué)生深刻體會到節(jié)奏的快慢，并通過身體的運動、肌肉的緊張與記憶，將這些節(jié)奏熟記于心。這樣的活動設(shè)計也為節(jié)奏教學(xué)增添了趣味性。

課例片段2：蘇少版三年級下冊《夏夜》

師：老師現(xiàn)在彈一個樂句，聽聽樂句前半部分和后半部分，哪里像螢火蟲在一閃一閃？

教師彈奏：

生：前半部分。

師：音樂中用休止符來表現(xiàn)螢火蟲的若隱若現(xiàn)，誰能把像螢火蟲一閃一閃的音樂全部找出來？（教師演奏全曲，學(xué)生舉手示意音樂中像螢火蟲閃爍的部分）

師：找得很準確。螢火蟲除了會發(fā)光還會什么？

生：還會飛。

師：讓我們一起呈表現(xiàn)夏天的夜晚！請男生聽到像螢火蟲閃爍的音樂，在原地做動作；女生聽見像螢火蟲飛舞的音樂，在教室里漫天飛舞。 教師彈奏全曲（學(xué)生聽音樂表現(xiàn)螢火蟲不同的狀態(tài)）

【設(shè)計意圖】通過不同的音樂引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂表現(xiàn)螢火蟲的不同狀態(tài)，通過聽覺引發(fā)思考，再延伸到表現(xiàn)。通過不同的體態(tài)動作和空間的狀態(tài)對比，在音樂、學(xué)生、情感之間架起“過渡相連”的橋梁，使學(xué)生獲得音樂情感和音樂“形式感”的體驗。

總之，音樂是一門綜合性的藝術(shù)。音樂課堂不應(yīng)僅僅圍繞譜面，而應(yīng)努力為學(xué)生建立起聽覺、視覺、動覺三位一體的音樂氛圍。現(xiàn)代音樂教育應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生各種感官，讓聽覺、視覺、動覺全方位參與和實踐，讓學(xué)生建立一個立體的音樂學(xué)習(xí)概念，促進學(xué)生在課堂上始終保持新鮮感，從而帶動整體感覺。實踐是一種音樂與人合一的狀態(tài)，通感體驗是學(xué)生認識音樂的重要途徑，讓學(xué)生真正地融化在音樂里享受音樂，才是音樂學(xué)習(xí)快樂的本源。

參考文獻：

[1] 教育部.音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2011.

[2] 葉麗慧.中小學(xué)音樂教育[J].中小學(xué)音樂教育，2017.

責(zé)任編輯 張 婕