關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示

卞新

摘 要 作為小學(xué)階段最重要的一個(gè)構(gòu)成部分，它不僅是一門核心課程，同時(shí)也是站在句子段落、生詞生字認(rèn)讀的過(guò)程中完成閱讀與作文創(chuàng)作的重要渠道。在這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中我們不僅要對(duì)學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)他們對(duì)于漢字的識(shí)別、應(yīng)用水平，在養(yǎng)成孩子們自我閱讀的同時(shí)，樹(shù)立他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文閱讀 教學(xué)方法研究 啟示

在新課改下的語(yǔ)文課堂建設(shè)過(guò)程中，雖然得到了社會(huì)以及校園各方面的支持，然而在小學(xué)閱讀教學(xué)角度來(lái)看其收效并不明顯，甚至可以說(shuō)在某種側(cè)面上已經(jīng)成為了阻礙中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育前進(jìn)的最大短板。究其根源主要是由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段并不能滿足學(xué)會(huì)僧的需求，在這種情況下我們每一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者都必須要站在語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的角度來(lái)展開(kāi)分析與探索，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提升。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育主要是以教師作為教育主體，通過(guò)各種示范、朗讀、領(lǐng)讀等手段來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生跟上語(yǔ)文教師的情感與思想。然而新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀卻是需要將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生們，通過(guò)他們的自我挖掘、自我發(fā)現(xiàn)來(lái)走出一條適合自身發(fā)展的閱讀體驗(yàn)之路。同時(shí)結(jié)合小學(xué)生自身的閱讀領(lǐng)悟來(lái)對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行理解和分析，以這種學(xué)生們感興趣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)整體閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力的提高，完成學(xué)生在小學(xué)階段情感與閱讀水平的雙向發(fā)展。

另一方面，在新課改理念的影響喜愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還必須要顛覆傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，完成陳舊教學(xué)知識(shí)的填鴨式教學(xué)向綜合語(yǔ)文素養(yǎng)提升方向轉(zhuǎn)變，這不僅為新形勢(shì)下語(yǔ)文師生關(guān)系賦予了更為重要的歷史使命，同時(shí)也是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心發(fā)展所在。

2提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要手段

2.1以打造小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情景作為出發(fā)點(diǎn)

雖然小學(xué)生的情感認(rèn)知以及書面理解能力有限，但在這個(gè)過(guò)程中只要我們語(yǔ)文教師能夠通過(guò)有效引導(dǎo)、將學(xué)生帶入到課文情景當(dāng)中來(lái)，那么便很快的抓住學(xué)生的注意力，從汲取更多知識(shí)的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)自我閱讀水平的提升。在這個(gè)過(guò)程中我們的小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分的結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異入手，通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用、立體掛圖的展示以及一些實(shí)物工具來(lái)為學(xué)生打造出一種獨(dú)具特色的閱讀體驗(yàn)新模式。讓學(xué)生不僅能夠?qū)旧系拈喿x材料有所書面認(rèn)知，同時(shí)還能夠結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多元化的感觸來(lái)走進(jìn)課文深處，與作者突破空間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

2.2通過(guò)良好的閱讀習(xí)慣提升閱讀效率

首先，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前，教師不妨邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自行閱讀課文來(lái)尋找整篇文章的核心要點(diǎn)，并利用自學(xué)的方式回答老師提出的問(wèn)題。

其次，通過(guò)答疑的方式來(lái)向老師提出疑問(wèn)，對(duì)于一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的要點(diǎn)進(jìn)行著重解答。

最后，利用教師實(shí)現(xiàn)收集到的材料來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容上的深度理解，在理解文章背后含義的同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于作者所表達(dá)的情感的理解。在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)將一些閱讀重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，通過(guò)理論與內(nèi)容的實(shí)踐關(guān)聯(lián)來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)視野、實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升來(lái)給予學(xué)生一個(gè)可以展現(xiàn)個(gè)人思想的平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)閱讀水平提升的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行有效延伸與挖掘。

2.3通過(guò)有的放矢的手段實(shí)現(xiàn)自我閱讀教學(xué)

我們可以預(yù)見(jiàn)到日后的語(yǔ)文教育必須要走一條自我閱讀、自學(xué)為主的教學(xué)途徑，在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師必須要站在學(xué)生的角度來(lái)尊重他們的個(gè)體差異，通過(guò)制定卓有針對(duì)性的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略的貫徹，在此間還要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)整體閱讀教學(xué)有效性的提高。例如在進(jìn)行低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，我們不僅要以趣味性的閱讀教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，讓每一名小學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到閱讀不僅是一件“有用”的事情，同時(shí)也是一件“有趣”的事情。

2.4打造有效的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)體系

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀并不是下課、考試結(jié)束后便萬(wàn)事大吉，每一名教師不僅需要站在學(xué)生閱讀卷面成績(jī)的角度來(lái)為日后的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，另一方面還應(yīng)當(dāng)以各種的實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐考核作為后續(xù)環(huán)節(jié)的推動(dòng)與評(píng)測(cè)，在培養(yǎng)學(xué)生正確、有效、科學(xué)的閱讀為目標(biāo)，充分考慮到學(xué)生的文化水平、審美水平以及內(nèi)在思想情感表達(dá)水平的綜合實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)。

最后，有條件的小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)建立閱讀園地的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生將一些自己喜歡的文章、書籍帶到學(xué)校來(lái)，通過(guò)大家的相互交流、交換閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。一切以學(xué)生的需求作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“要我閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙喿x”，真正的實(shí)現(xiàn)整個(gè)閱讀教學(xué)的全員參與。

3總論

綜上所述，新科改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是一件一勞永逸的事情，它需要我們一代甚至幾代教育工作者的共同努力方可實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，作為現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分語(yǔ)文教師必須要兼顧整體的教學(xué)發(fā)展計(jì)劃，從教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)手段的完善入手，確保全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為中國(guó)教育水平的全面進(jìn)步、快速發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也只有這樣我們的教育才能夠是黨和人民滿意的教育，愿我們每一名教育工作者都能夠貢獻(xiàn)一份滿意的教育答卷而努力奮斗。

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