激起英語教學靈動之花

【摘要】微課作為提升小學英語課程教育質量的關鍵點，下文以促進英語課程教學改革為前提，圍繞微課教學應用這一話題，闡述了現階段小學英語教學工作開展情況，并以教科版英語教材內容為例，對微課在小學英語教學中的作用進行分析。

【關鍵詞】小學；英語；微課；學生

【作者簡介】溫秋霞，廣東省廣州市花都區花東鎮楊荷小學。

基于新課改大力落實的教育背景，英語課越來越受到人們的重視，如何激起英語教學靈動之花，構建小學英語高效課堂引起了英語教師的關注。隨著計算機網絡技術的興起與普及，微課作為全新教學模式逐漸被引入課堂。與傳統教育模式相比，微課既能夠革新授課方式，又能提升課堂教學的靈活性。因此，對小學英語課堂中微課教學作用的研究已經是迫在眉睫。

一、有助于區分主次，激發學習興趣

微課憑借短小精悍、針對性強、形象生動等優勢，受到師生的一致認可與喜愛。小學生雖然活潑好動，想象力豐富，但是缺乏自控能力，很難將注意力集中在一件事上。微課視頻的時長最多不超過10分鐘，非常符合小學生的學習特點。在講解新知識過程中，教師大多會使用風趣幽默的短視頻，配合簡單的文字說明，活躍課堂教學氛圍的基礎調動學生主觀能動性，激發學生的創新思維。據現有調查結果顯示，微課的應用，有助于學生更快消化知識，構建英語知識體系。與傳統教育模式對比，微課這一教學形式更具針對性，能夠幫助學生梳理知識脈絡，劃分主次，既有效節省了時間與精力，又從整體上提升了課堂教育質量。與此同時，考慮到學生間存在學習差異，集體授課的效果并不理想，不能真正做到提升整體知識水平，甚至會打消學生的學習積極性。基于此問題，教師需要在實際教學中，巧用微課幫助學生更好學習英語知識。

如，教師在講解有關名詞單復數變化這一內容時，許多學生表示自己經常搞混名詞單復數的用法。為了全面解決這一問題，教師要先以問題為微課主題，設計時長八分鐘的微課視頻，借助PPT與錄屏軟件對視頻內容進行剪輯處理，并插入大量知識解析語言，為學生系統講解名詞單復數形式變化的特征與方法，有效吸引了學生的注意力，為他們更好區分名詞單復數形式提供了優質方法。在學生掌握一定技巧后教師需要引導其歸納規矩，并為學生介紹一些特殊例子。帶領學生歸納規矩，并將其改編成口訣，以唱歌的方式將其表達出來。如：名詞復數有規律，一般詞尾加s，輔音字母+y型，變y為i， es， ch， sh真有趣，s， x， es， f， fe真小氣，字母v來把它替，es在后別忘記，字母o來真神奇，有生命來es，沒有生命+s。此種趣味性的視頻教學遠比傳統說教式更具吸引力與實效性，潛移默化中深化學習印象，集中學生注意力，實現高效教學的發展目標。

二、有助于縮短學習差距，構建和諧師生關系

英語作為一門新語言，對小學生而言既新奇又陌生。在剛剛接觸英語知識時，出于好奇心，學生的學習情緒十分高漲，但隨之學習難度的提升，所要記憶與掌握的知識越來越多，學生的學習興趣慢慢消失殆盡，隨之而來的是他們對英語課程的漠視，甚至有少數學生已經產生棄學的想法，教學效果必定不理想。導致這一問題的根本原因是個體間的學習差異，要想解決好這一問題必須要借助微課的幫助。

因為微課視頻比較短，教師可以將教學任務細化稱多個模塊，依據知識間的內在關聯有效整合，并適當對知識進行拆分處理。如此一來，班級中的英語學困生可以在遇到不理解的知識或是解答不了的問題時可以尋求微課的幫助。借助重復觀看微課視頻，尋找被自己忽略的知識點，從而有效提升了學習效果。此外，教師還需依據學生的理解能力與學習差異設計層次化練習題，以此發展學生的英語思維。

如，教師在教學A healthy diet這一課時，利用微課視頻為學生展示生活中常見的食物名稱與圖片，并配合蔬果的營養成分進行系統解析。以蘋果為例，吃蘋果能夠強化骨骼，提高免疫力。因為蘋果里含有的礦物元素硼和錳，所以食用蘋果能夠增加人體血液中雌激素，預防人體內鈣的流失。在為學生解析英語單詞后，教師需要鼓勵學生按照規律繪制思維導圖。以food為例，可以分化成五個分支，具體是Cereals and potatoes、Beans、Vegetables and fruits、food及others。在整理過程中，教師要挑選幾個比較簡單的問題讓后進生回答，并鼓勵學生分享自己家的菜譜。此舉不僅能夠增強學生的學習自信，而且有助于構建英語知識體系，無形中縮短了學生間的學習差距。

三、銜接多個環節，培育自主學習能力

要想開展好英語課教學工作，除了要做好備課、導入、課堂教學、回顧反思環節，還需要注重學生思維能力、自主參與興趣的培養。因此，如何將多個環節銜接起來需要英語教師進行研究。微課作為一種有效教具，能夠幫助教師更好銜接課堂活動。在正式教學前上傳微課視頻，要求學生利用課余時間進行預習，使學生對即將要學的知識形成初步認知。在課堂教學中，利用微課訓練題檢驗學生的預習情況，針對存在的問題調整教學計劃，對學生而言具有吸引性。當課堂進入關鍵階段時，教師可以借助微課將知識劃分成多個模塊，以專項訓練的形式進行解析，深化學習印象的基礎上，提升學習效果。

如：教師在教學教科版小學英語Weather這一課時，教師可以在導入環節帶領學生觀看微課視頻，構建播報天氣的語言情境，鼓勵學生使用英語為同學們介紹近一周各大城市的氣候變化，并利用大屏幕展示溫度變動情況。如：T：Do you want to be a weather reporter？…P1：Good morning！ Im … .This is the weather report.How is the weather in…？Its ….You can wear ….Thank you， bye！學生感到十分新奇，學習情緒十分高漲，既活躍了課堂教學氛圍，又增加了師生間的學習互動，從整體上提升了課堂教學效果。

在課堂接近尾聲時，利用微課帶領學生回顧學習過程，鞏固學習印象。如：隨機抽選天氣卡，要求小組選派兩名代表，一名做動作，一名猜測天氣，限定時間內答題數量多則獲勝。此舉既能夠幫助教師調查學生的知識掌握情況，又能增加學生間的學習互動，對提升學生語言表達能力具有幫助。此外，英語教師需要及時與學生家長取得聯系，利用微信交流群為家長介紹本節課的學習重點，請家長協助教師監管學生。如：借助觀看微課視頻明確學習重難點，以此為突破口，鼓勵學生表達學習情感，并使用英語與家長進行對話。家長在遇到問題時可以與教師在線交流，輔導家長更好管理孩子，拉近學校與家庭間距離的基礎上，又規范了學生的學習習慣，對提升學生學習能力具有積極作用。

四、結束語

綜上所述，微課作為一種全新的教學嘗試，從根本上革新了傳統教育模式，對實現課程教育改革發展具有積極的引導作用。因此，在實際教學中，教師應提高對此的重視，充分發揮微課教學作用，活躍課堂氛圍，激發學生求知欲，以此不斷提升英語課堂教學質量與效率。

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