高中化學問題解決教學策略探究

黃彬鴻

【摘 要】本文對高中化學教學中的問題解決教學策略進行探究，提出要設計有效的問題情境以激發學生化學學習興趣、促進學生問題意識的培養以促進問題解決教學的開展、培養分析和解決問題能力以開展問題解決教學，從而提高教學質量。

【關鍵詞】高中化學 問題解決 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0152-02

高中化學知識內容相對于初中來說更加深奧難懂，因此學生在學習的過程中會遇到較多的問題，學習也比較吃力。不少學生在對高中化學問題進行解決時難以找到突破點，造成學生化學學習效率較低、課堂教學難以得到有效開展的現象。在教學中，教師要根據學生實際轉變教學方式，引導學生轉變課堂學習方式，培養學生學習能力和解決問題的能力，使學生的學習成績得到提高。

一、設計有效的問題情境，激發學生化學學習興趣

（一）有效利用生活中的化學，設計問題情境

化學是一門和生活有著密切聯系的學科，因此，在開展問題教學策略時，教師要充分利用生活中的化學素材，設計相應的教學情境，促使日常生活能夠和化學知識進行有效融合，激發學生的學習興趣。也就是說，教師在日常的教學中需要對教學內容進行研究，對教學內容中的生活元素進行發掘，然后設置學生感興趣的問題情境，激發學生的興趣，有效開展問題解決教學。例如，在人教版高中化學必修 1 《氨 硝酸 硫酸》的教學中，教師可以根據教學內容，向學生講述液氨泄露的事件。如某地的制冷車間發生了液氨泄露，使整個廠區內變成白茫茫的一片，在方圓百米之內彌漫著刺激性的氣味，同時廠區內寒氣逼人。教師通過這樣的事件引導學生進行思考和總結，“氨氣具有哪些物理性質？”激發學生的學習興趣和求知欲望，在問題解決的過程中學習和掌握知識。

（二）結合化學史，創設問題情境

化學這門課的發展歷史悠久，有著豐富的知識內容和智慧。因此，在高中化學課堂教學的過程中，教師可以充分利用化學史來輔助教學，創設相應的問題情境，激發學生的探究欲望，引發學生對化學的熱愛，促使學生去學習化學家的探究精神，培養學生良好的科學精神。例如，在人教版高中化學選修 5“有機化合物的結構特點”的教學中，教師可以向學生介紹尿素合成的化學歷史知識。1828 年化學家維勒從無機物氰酸銨中合成了尿素，給傳統的生命力學說第一次沖擊。從傳統來看，尿素是動物產生的，認為由生命力控制的物質不可能通過無機物進行合成，尿素合成成功顛覆了這種觀念。通過這樣例子，教師可以引導學生對相關的問題進行思考，“無機物和有機物之間是否存在絕對的界限？”然后引導學生去更加深入地了解有機化合物的結構特點，從而對問題進行解答。借助化學史創設問題情境，引導學生進行思考和探究，促使學生解決問題能力的提高，促使問題解決教學得到有效開展。

二、促使學生問題意識的培養，促進問題解決教學的開展

（一）營造良好的課堂提問氛圍，引導學生敢于提問

在開展高中化學課堂教學的過程中，不少學生不敢提出問題，害怕提出問題、質疑老師，害怕問的問題比較簡單而受到同學嘲笑等。造成這種現象的原因是因為課堂缺乏良好的提問氛圍，學生缺少提問的勇氣和意識。因此，在高中化學教學的過程中，教師應當營造寬松、平等的課堂學習氛圍，促使學生敢于提出問題，促進問題解決教學的開展。例如，在人教版高中化學選修 3“分子的立體構型”的教學中，教師可以利用多媒體向學生展示各種類型的分子，讓學生觀看，以更好地對分子的空間結構進行了解。在這個過程中，教師提出問題：“分子的立體構型是什么？”當學生回答之后，又讓學生對 CO2 和 H2O 的分子空間結構進行比較，引導學生進一步思考，并提出相應的問題。兩者同是三原子分子，為什么空間結構不同呢？從而引導學生深入思考和探究，找到問題的答案。

在高中化學教學的過程中，營造良好的課堂學習氛圍，促使學生在輕松的環境中敢于提出問題，并且對問題進行有效解決，就可更好地提高課堂教學質量。

（二）傳授正確的提問方式，促使學生善于提問

問題解決教學的開展，需要培養學生的問題意識。提問方式對學生問題意識的培養具有重要意義。高中階段的學生有的由于化學知識基礎比較差，沒有掌握正確的提問方式。教師在課堂教學中如果繼續采用舊的教學方法，使學生處于被動的學習之中，那么就不利于學生問題意識的培養。因此，教師應當注重提問方式的傳授，培養學生的問題意識，促進問題解決教學的開展。例如，在人教版高中化學必修 1“金屬的化學性質”，教師在教學課堂中可以開展相應的實驗活動，引導學生觀察實驗現象，并對實驗現象的原因進行分析，使學生能夠根據實驗現象，提出更多的問題。通過這樣的方式引導學生掌握正確的提問方式，使學生善于發問，形成問題意識。

三、培養分析和解決問題能力，開展問題解決教學

（一）訓練學生問題解決的方式，提高學生的問題解決能力

在實際教學中，教師應當促使學生掌握解決問題的方法，如分析法、比較法、守恒法、驗證法以及轉換法等，使學生有效解決化學問題。例如：“將 CaCl2 和 CaBr2 的混合物 13.4 g 溶于水中配置成500ml 溶液，然后通入過量的 Cl2，在完全反應之后進行蒸干，得到干燥的固體 11.175 g，求解原溶液中 Ca2+、Cl- 以及 Br- 的比?！贝祟}主要考查電荷守恒，在解題的過程中，教師要提醒學生注意 1 個 Ca2+ 所帶的電荷數是兩個，幫助學生分析題意，求出正確答案。

（二）促進學生構建知識結構，更好地掌握知識

教師想要提高學生解題能力，就需要促使學生構建知識結構，使學生能夠較好地理解知識之間的聯系，形成相應的知識網絡結構，對知識內容、方法以及實驗等進行融合，促使學生在解題的過程中能夠對知識進行綜合利用，提高學生的解題能力。例如，在人教版高中化學選修 3“原子結構與元素的性質”的教學中，教師需要促使學生對原子結構、元素周期表的相關知識內容進行回憶，對學習過的元素的核外電子分布、化合價、金屬性以及非金屬行進行聯想，將有關知識聯通起來，形成一個比較系統的知識體系，從而更好地掌握原子結構與元素的性質。通過這樣的課堂教學方式，能夠使學生將前后知識內容聯系起來，形成比較立體的知識結構，更好地掌握知識。

在實際教學中，教師應當采取有效的方式創設趣味性的問題情境，激發學生的學習興趣；借助實驗和多媒體，促進學生問題意識的培養；指導學生學習方式和知識結構的構建，促進學生解題能力的提高，促進問題解決教學的有效開展，提高學生的綜合能力。

【參考文獻】

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