問題引導法在高中化學教學中的應用

覃志國

【摘 要】本文闡述在高中化學教學中運用問題引導法進行教學的策略：在新課教學中采取問題引導法激發(fā)學生的學習欲望、在探究訓練中采取問題引導法鍛煉學生的思維能力、在實驗教學中借助問題引導法使學生掌握實驗步驟、在反思過程中借助問題引導法促使學生完善知識結構。

【關鍵詞】高中化學 問題引導法 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0124-02

新課標要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，活躍課堂教學氛圍，促使課堂教學有效開展。隨著新課標改革的深入，教學模式也在不斷發(fā)展。其中的問題引導教學方法是一種新的教學方法，它通過巧妙地設置課堂教學問題，引導學生從多個方面思考和解決問題，促使學生較好地發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的探索能力，提高學生的實踐能力和合作能力，提高課堂教學效率。

一、新課教學中采取問題引導法，激發(fā)學生的學習欲望

高中化學是高中階段的重要學科，對培養(yǎng)學生的思維能力和學生的未來發(fā)展具有重要作用。在課堂教學過程中，借助問題引導法能夠激發(fā)學生對新知識的求知欲望，引導學生進行探究。但對問題進行設計時，問題應當新穎并且具有啟發(fā)性，同時適合學生的現(xiàn)階段學習要求，對學生有一定的挑戰(zhàn)性，又能使學生利用所學知識來進行解答。設計問題的目的是通過問題吸引學生注意力，促使學生對問題進行思考和分析，自主地解決問題。例如，在人教版高中化學必修 1“氨、硝酸、硫酸”的教學中，可以設計這樣的問題：同學們，在實驗室有一瓶溶液可能是氨、硝酸或者硫酸，由于其標簽已經(jīng)丟失，現(xiàn)在需要進行判別，請問如何鑒別瓶中的物質(zhì)？如果通過實驗來鑒別，那么應該需要哪些實驗儀器，如何對實驗進行有效設計？通過這樣的問題能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生探究的欲望。這樣讓學生在相互討論中思考和分析，讓學生自由地提出自己的想法，設計出科學合理的實驗方案。在此過程中，教師要提醒學生保持一種良好的習慣，當面對不明物質(zhì)時，要注意保護自身的安全。在對物質(zhì)進行判別時，需要對其是否有毒、酸堿度進行判斷，然后才對實驗進行設計。這樣，在教學的過程中，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維和嚴謹?shù)目茖W精神，激發(fā)學生的探索和求知欲望。

二、在探究訓練中采取問題引導法，鍛煉學生的思維能力

在高中化學教學開展的過程中，通過探究訓練能夠促使學生分析、判斷以及反思能力的提高。問題引導法能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，促使學生進行模型構建，對所學過的知識內(nèi)容和所遇到過的問題進行對比，找出問題解決的突破口。提出的問題應當結合學生的實際情況，并進行相應的延伸和擴展，將問題引向深入，引導學生進行深入分析和探究，促使學生思維能力提高。例如，在人教版高中化學必修 1“金屬的化學性質(zhì)”的教學中，教師讓學生根據(jù)實際生活對金屬的物理性質(zhì)進行總結，同時引導學生思考，金屬都具有哪些化學性質(zhì)。教師可以設置這樣的問題：結合生活舉例說明，金屬能夠發(fā)生哪些化學反應？教師向?qū)W生展示鈉、鎂、鋁與其他物質(zhì)反應的圖片，提出問題，根據(jù)這些反應說出金屬的名稱，寫出反應的化學方程式，畫出鈉、鎂以及鋁的原子結構圖。通過這樣的方式，學生能夠?qū)饘俚幕瘜W性質(zhì)進行深入理解。因此，在高中化學教學中，通過問題引導，使學生對問題進行探究，發(fā)揮學生的主動性，鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

三、在實驗教學中借助問題引導法，使學生掌握實驗步驟

化學是一門注重實驗的學科，其中的許多理論需要借助化學實驗進行驗證。因此，在實驗教學的過程中，教師可以利用問題引導法開展教學活動，引導學生結合實驗進行思考，培養(yǎng)學生的學習和探究能力，促使學生實踐能力得到增強，提高課堂教學的有效性。例如，在人教版高中化學必修 1“濃硫酸和銅的化學實驗”教學中，為了使學生了解化學反應產(chǎn)物及其性質(zhì)，教師引導學生進行動手操作，并讓學生思考：在實驗開展的過程中，為什么需要持續(xù)加熱？如果不加熱能否完成實驗？在實驗中為什么需要對尾氣進行處理？通過這樣的問題引導學生進行探究，掌握實驗操作步驟，確保實驗成功。在實驗的過程中借助問題引導法能夠促使學生對實驗進行深入的思考，懂得實驗步驟的意義，加深學生對化學知識理解。

四、在反思過程中借助問題引導法，促使完善知識結構

在高中化學教學的過程中，反思對學生具有重要的意義。通過反思學生能夠?qū)λ鶎W知識內(nèi)容進行鞏固，更能夠引導學生對知識進行融合和創(chuàng)新，有利于學生知識結構的構建。在反思的過程中，教師利用問題引導法引導學生對知識進行總結、分類和討論，找出自身知識結構中的漏洞和缺陷，然后采取有效的方式進行彌補和完善。在這一過程中，引導學生加強知識之間的聯(lián)系，完善知識結構，擴大知識面，促進學習質(zhì)量和水平的提高。例如，在人教版高中化學選修 5“烴的含氧衍生物”的教學中，教師可以借助問題引導法引導學生對飽和一元鹵代烴通式、飽和一元醇通式和飽和一元醛通式的內(nèi)容進行反思，并對這些內(nèi)容進行分類和總結。查遺補漏，使學生對烴的含氧衍生物的有關知識進行鞏固，把各個知識點進行連接，對知識點之間的不同點進行區(qū)分，對化學知識內(nèi)容進行深入學習和理解。將知識向縱向和橫向延伸，促進學生知識網(wǎng)絡的構建。在高中化學教學的過程中，利用問題引導學生對所學內(nèi)容進行反思，能夠更好地促進學生掌握知識，完善知識結構，促進學生綜合素質(zhì)提高。

在化學教學過程中，問題引導法打破傳統(tǒng)課堂教學模式，化被動為主動，促進學生個性化發(fā)展，促使學生提高自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，教師要從新課教學、探究訓練、課堂實驗以及學習反思等多個方面入手，充分利用問題引導法，促使課堂教學更加完善、高效，提高課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]周健平.問題引導法在高中化學教學中的應用[J].高中數(shù)理化，2016（24）

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[3]戴禮珍.淺談問題引導法在高中化學教學中的應用[J].中學教學參考，2016（14）

（責編 盧建龍）