微課在建筑識圖課程教學中的設計及應用

謝艷華

【摘 要】本文以建筑識圖課程為例，分析微課的特點，并重點從課前、課中、課后三個角度闡述微課的設計和開發以及教學實踐，全面推動新的教學模式的發展，促進建筑識圖課程教學的改革與創新。

【關鍵詞】微課 建筑識圖課程 教學 設計 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0104-02

教育部文件教職成[2015]6 號文《教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》中強調，要積極推動信息技術環境中教師角色、教學理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。在信息化技術飛速發展的時代，信息技術的改革也活躍了教育領域，“互聯網+教育”在教學中的應用也開始普及，而微課程在微時代的環境下也應運而生，適應了教學的過程性，提高了課堂的有效性。

一、微課的特點

微課，也叫微課程，是指微型課程，抓住主要知識點，利用信息技術，將知識點濃縮，以最簡潔的形式、最直白的言語、最直觀的動畫來展示所需講解的知識點，組合成一個有機的系統。微教案、微課件、微練習、微任務等都屬于微課的范疇，主要是針對教材中難以理解的知識點、重點及難點問題，將原本需要講授的知識內容制作成微視頻、微課件，讓學生通過微視頻、微課件以及教師下發的學習任務單等進行自主學習。同時，“微資源”具有隨時、隨地、隨心學習的“三隨”特點，可反復播放，為學生的隨時、隨地、隨心學習提供了環境，有利于學生的自主探究學習。微課主要是提供給學生自主學習的，因此內容一般短小而精悍，以突出重點和難點為主要特點，時間一般控制在 5 至 10 分鐘，以講清說透知識點為目標。充分利用碎片化的時間進行學習，也有利于解決學生個別差異性的問題。

二、微課在建筑識圖課程教學中的設計開發

由于建筑產品的體積龐大性、復雜多樣性、整體難分性以及不易移動性等特點，在教學中，給建筑施工圖的識讀帶來了一定的難度，盡管日常生活中有人文景觀及高樓大廈的環繞，學生對建筑知識有簡單的了解，但又有錯誤的認知。基于建筑的專業性，學生又渴望探究、發現建筑中的秘密，對在信息化環境下的學習興趣濃厚。而利用信息化平臺，在微時代環境下，利用碎片化的學習時間，實現“三隨”學習，需要建立微資源學習庫，因此，微課的設計開發勢在必行。下面以建筑識圖課程為例進行闡述。

（一）課前。教師根據課程標準，精選知識內容，抓住重點和難點，確定教學內容，明確教學目標，設計教學過程以及確定所需教學資源。建筑識圖課程中，建筑施工圖的識讀是整個課程教學的重點，精選建筑識圖課程中的六個知識點，即建筑施工圖識讀、建筑平面圖識讀、建筑立面圖識讀、建筑剖面圖識讀、建筑詳圖識讀、樓梯平面圖識讀，每個知識點為一個任務，設計課前任務，課前任務主要以生活中的相關見聞為切入點進行設計。例如：“建筑施工圖識讀”采用“頭腦風暴”的形式，讓學生討論問題：我們班級的成員有哪些？我們班級共同的目標是什么？這樣設計的目的是在學生對班級的目標明確后，引導學生思考：如果我們要建房，也需要有一個總指揮，它就是建筑施工圖紙。又如：“建筑立面圖識讀”設計的課前任務為“簡單繪出宿舍樓的外觀形狀”。這樣的設計任務目的在于繪圖可以形象導入“建筑物的立面”，讓學生初步認識建筑的立面。課前任務的設計以導入為主，激發學生的學習興趣。

（二）課中。課堂微課資源庫是學生自主學習的重要資源，此部分內容的開發設計需要立足于重點與難點，思考教學視頻的內容、形式、長短、吸引力等。例如：“樓梯平面圖識讀”以不同樓層樓梯平面圖內容識讀為重點，以區分不同樓層樓梯平面圖為難點，通過任務書進行引導，任務書以問題為導向，引導學生進行自主學習。同時，制作動畫視頻（呈現 1 棟三層建筑物），以虛擬形式，帶領學生遨游建筑的世界（1 棟三層的辦公樓），游走樓梯，并進行解說，同時傳授樓梯計數的正確方法。利用動畫技術，制作視頻，將樓梯進行分解，從每一層樓梯剖切位置的不同入手，對不同樓層樓梯平面圖進行講解，從而解決“樓梯平面圖識讀”內容的重點，并突破難點。

課堂上，學生的知識內化主要是通過知識測試。因此，課堂微題庫的設計也必不可少，主要是針對一些易錯的知識點設計相應的試題進行測試。

（三）課后。課后的學習，主要以拓展內容為主設計課后任務。如“樓梯平面圖的識讀”課后任務為：測試你的父母和長輩上下樓梯時，多高的踏步較為舒適？這樣的設計在升華人文情感的同時，再次鞏固課堂知識，拓展課后知識。

課后，設計學生自主學習的環節必不可少，借助網絡學習平臺，進行知識的復習及拓展。因此，需設計開發課后拓展的微課資源。

三、微課在建筑識圖課程教學中的應用

以建筑識圖中的重要知識點“建筑剖面圖識讀”為例。建筑識圖課程主要采用情境設置、體驗感受、問題引導、任務驅動、合作探究等多種方式組織教學活動。

一是課前。教師通過藍墨云班課發布課前任務，學生接收任務，并觀看課前微課。教師采用各種不同顏色的高爾夫球為素材制作的微課視頻，主要講述“Interior Design（室內設計）”圖集的產生，由此引導學生進入建筑中，進而發現建筑中的美。學生通過觀看視頻，對建筑的內在有了一定的了解，同時對建筑剖面圖也有了一些表面的認識。

二是課中。想要達到深入的認識，還需要教師在課堂進行有針對性的講解及輔導。課堂上，教師下發任務書，任務書以問題為主線，學生根據教師下發的任務書，觀看教師設計制作的剖面圖形成的微課視頻：以刀切蛋糕為形象的比喻，從建筑物內部剖切后進行投影，主要是強調剖切的位置，剖切后投影的方向，移去剖切面與觀察者之間的部分，對剩下的部分進行正投影。學生通過觀看微課視頻，對建筑剖面圖的形成有了形象的認識。接著，學生在教師任務書的引導下，進入教學資源網進行全方位的自主學習，可選擇自己感興趣的學習方式進行學習，根據任務書的引導，再加上教師的個別輔導，對建筑剖面圖內容依次識讀，從而順利地完成了本次課的任務，突出了重點，突破了難點。此外，為及時掌握學生對知識的掌握，利用微習題庫進行課堂測試，及時反饋掌握情況，有利于教師有針對性地進行輔導。

三是課后。學生通過手機接收教師的課后任務，學生觀看課后微課視頻鞏固知識，同時，教師也設計了相應的課后小練習，以單選和多選為主，目的在于幫助學生加深對知識的理解。

微課在建筑識圖課程教學中的應用，從課前延伸到課堂，并拓展到課后，充分發揮了微課資源庫的作用，利用手機移動平臺、互聯網絡和多媒體動畫、仿真學習軟件等把繁雜抽象的問題直觀化、簡易化。既激發學生的興趣，培養學生觀察、分析、歸納等自主學習的能力，又提高了教學效率。

總之，在互聯網技術飛速發展的時代，微課能有效地利用碎片化的時間與碎片化的資源。而微課在建筑識圖中的應用，使抽象的建筑設計形象化、具體化、可視化，且合理地調整了學生課堂內外學習時間的分配，使學習時間更加自主化，有效地解決了知識的內化，激發了學生的學習興趣，培養了學生良好的自主學習能力。可見，微課在建筑識圖教學中的應用具有可行性，我們將不斷完善微課資源庫和微課教學模式，為學生的自主學習提供更多的形式，促進建筑識圖課程教學的改革與創新。

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【基金項目】本文為 2016 年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“以學為本的中職‘3+3+3型微課設計開發研究與實踐”（GXZZJG2016A035）的研究成果之一。