“任務驅動”在中學信息技術教學中的應用淺談

李慶華

摘 要：任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，隨著教育教學改革，在中學信息技術教學過程中教師應把課堂還給學生，要求課堂以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力和培養學生的創新能力。“任務驅動”教學法不僅能達到教學改革的要求，而且還能使教學取得事半功倍的效果。

關鍵詞：任務驅動 任務設計 中學信息技術 課程整合

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

《中小學信息技術課程指導綱要》中指出：中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，為適用信息社會的學習的學習、工作和生活打下必要的基礎。”實踐教學發現傳統的教學模式不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生感到被動乏味，甚至產生抵觸、反感等情緒，這對于教和學都是非常不利的。而“任務驅動”教學法在信息技術類課程的教學中要充分利用各種教學方法來提高學生的學習興趣和求知欲，并能取得較好的教學效果。現就“任務驅動”教學方法談幾點體會。

一、什么是任務驅動法

所謂“任務驅動”就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，引導學生完成知識建構的實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。它是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征的一種教學方法。

二、“任務驅動法”的特點

任務驅動教學模式能使學習目的更明確，能夠激發學習者強烈的學習興趣和求知欲望。“任務驅動”教學法具有以下特點：

1.“任務驅動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法

從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。

2.“任務驅動”是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析、解決問題能力的教學方法

由于計算機軟硬件技術更新周期越來越短，學生學到的一些具體的知識可能會過時。這就要求教師必須注意培養和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。

三、任務設計

采用“任務驅動”教學法進行教學，要達到預期的教學效果，關鍵是“任務”的選擇與設計。“任務驅動”強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。使用中要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化;要注意任務的情境性、有意義性、可操作性;任務要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。在進行“任務”設計時重點考慮以下幾個方面的問題：

1.任務設計目標要明確

課堂教學任務要明確，要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。例如：“從因特網上下載信息”這個大任務又可以分為：保存一個網頁、保存網頁上的圖片、保存網頁上的文字等子任務，這樣學生就有明確的任務，操作起來難度也不大，而且學會方法之后也能觸類旁通，不僅能達到較好的效果，也能激發學生的求知欲望。如果簡單地下達“保存網頁上的一張圖片”的任務，學生就會漫無目的，不知如何操作，教學效果就難以達到。

2.“任務”設計要具有可操作性

學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。

3.任務設計難度要適當，要有層次性并要注意學生特點、知識接受能力的差異

任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。要根據學生對知識的掌握程度，設計難度適當的任務，如果任務設計太難，大多數學生都無法進行操作和完成任務，這樣的任務也會失去意義，且會打擊學生學習的積極性。因此，要求教師在進行任務設計時，要從學生的實際出發，遵循循序漸進的原則，設計的任務的難度要適當。

4.任務設計要有趣味，要有創新性

任務應盡量避免抽象和理論化的任務出現;任務要有趣味，學生才會積極主動的去學習;而且任務還要有創新性，教學效果也能進一步提高。

所以，教師進行“任務”設計時，要根據知識的特點和學生的實際來設計“任務”，仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導作用，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

四、任務驅動教學取得的教學效果

山東省五蓮中學不斷深化課堂教學改革，經過反復實踐，逐步形成了各學科比較成熟的課堂教學改革模式，大大提高了課堂效率。實施了“1530”工程，每節課教師講授時間原則上不超過15分鐘，學生活動訓練時間原則上不少于30分鐘，教師精講，學生多練。運用“誘思探究”教學理論，有效地激活課堂教學，培養學生思維能力。在信息技術教學中，“任務驅動”教學法符合了學校高效課堂的要求并取得了明顯的教學效果。

1.任務驅動的教學方式，使學生在完成任務的過程中輕松地掌握了基本知識與技能，學生在完成任務遇到困難時，通過查找書本、網上資料等解決問題，有利于培養學生的信息處理能力和學生的自主學習和探究能力;

2.在任務的完成階段，學生除了通過自主探索的方式完成任務外，還可通過協作學習的方式對某些問題進行交流、討論、溝通，從而開闊了學生的思路，并有利于培養學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力;

3.制作電子作品，培養了學生的動手操作、綜合實踐能力及敢于創新的精神;

總之，在信息技術教學中采用“任務驅動”教學法，關鍵在于合理設計符合學生實際的“任務”，并正確付諸實施，適時地歸納總結，對學生的評價也要客觀公正，這樣才能收到良好的教學效果。

參考文獻

[1]趙凱：《對任務驅動教學模式的一點思考》

[2]郭芳：《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》

[3]蔣文榮：《中學信息技術課中“任務”設計的探討》