論《環(huán)境法學》課堂教學模式的創(chuàng)新與應用

李強

摘 要 《環(huán)境法學》是一門新興的法學學課，大多數(shù)法學院校及其綜合性的法學院都設有該課程，基于這門課的特殊性，在教學過程中不能按照傳統(tǒng)的其他部門法進行教學，因此有的院校設置為必須課，有的院校設置為選修課。但是這門課對我國的現(xiàn)實需要，又非常重要，本文正是基于這些原因?qū)Α董h(huán)境法學》的教學問題進行了一些探討，期望能夠?qū)@門課的教學提供參考建議。

關(guān)鍵詞 環(huán)境法學 教學改革 討論式教學模式

1《環(huán)境法學》的學科特點

《環(huán)境法學》作為一門新興學科，可以說是一門交叉學科，其既帶有社會科學的特點，又帶有自然科學的特點，因此明顯有別于傳統(tǒng)部門法。

1.1學科新、發(fā)展快

《環(huán)境法學》相比較其他法學學科，比如民法、刑法、訴訟法等法學學科，興起比較晚，但是發(fā)展比較快。《環(huán)境法學》的興起可以說是伴隨著環(huán)境問題的發(fā)展而發(fā)展的，環(huán)境問題自人類進入工業(yè)革命以來，一直困擾著人類，特別是20世界60年代以來，環(huán)境問題更是突出，出現(xiàn)了環(huán)境危機，70年代以后人類又召開了多次環(huán)境會議，制定了環(huán)境宣言和原則，加入國際條約，至21世紀以后，多數(shù)國家已經(jīng)進入了環(huán)境立法的高潮期，其與環(huán)境相關(guān)的單行法也在迅速的發(fā)展，《環(huán)境法學》正是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

1.2學科的綜合性、技術(shù)性、開放性、趨同性

《環(huán)境法學》是伴隨著環(huán)境問題發(fā)展起來的，環(huán)境問題不是某一個法律規(guī)范就能解決的，它必然要涉及到民事的、行政的、刑事的、訴訟的，國際的等問題，這就涉及到與其相關(guān)的民法、行政法、刑法、訴訟法、國際法等。同時環(huán)境問題也涉及到有關(guān)環(huán)境科學的技術(shù)問題，必然帶有生態(tài)學、環(huán)境學、社會學、經(jīng)濟學等學科。因此學好本學科需要帶有法學的基礎知識外，還需要帶有一些自然科學的知識。最后《環(huán)境法學》還帶有開放趨同性的特點，針對相同的環(huán)境問題，各個國家采取的措施一般都是相同的，而對于全球的環(huán)境問題，各個國家通過簽署雙邊或者多邊的環(huán)境條約，通過轉(zhuǎn)化為國內(nèi)法，限制或者禁止國內(nèi)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，又具有開放性。

1.3環(huán)境法的內(nèi)容和調(diào)整對象的特殊性

參考各個環(huán)境法學的教科書，其調(diào)整對象是環(huán)境、自然資源、生態(tài)，其不僅關(guān)注人與人之間的關(guān)系，還關(guān)注人與自然的關(guān)系，其更注重的是環(huán)境這個媒介。環(huán)境法一般是按照總論和分論進行編排，但是對于總論和分論的內(nèi)容有別于傳統(tǒng)部門法，環(huán)境法學總論一般是按照環(huán)境的概念、環(huán)境問題、環(huán)境法的發(fā)展、環(huán)境法的理念、環(huán)境法的基本原則、環(huán)境法的基本制度、環(huán)境法的法律責任等進行編排，但是這里面有些內(nèi)容是不斷發(fā)展更新的，比如原則和制度，而傳統(tǒng)部門法的原則都是統(tǒng)一固定的，比如民法平等原則，刑法罪行法定原則、行政法合法原則等，環(huán)境法學的原則有些是政策性原則，比較靈活，而且有些原則還在不斷地變化，其環(huán)境法的基本制度又有其特殊性，基本上有些制度是技術(shù)性的規(guī)范，例如環(huán)境標準。

1.4注重實踐性、公益性

環(huán)境法學是一門實踐性很強的學科，因為環(huán)境法學所涉及到的環(huán)境問題，需要到社會去調(diào)查，其調(diào)查的結(jié)果又會反饋到環(huán)境問題的解決，這種在現(xiàn)實的司法中尤其明顯。因環(huán)境的公共性，不可排他性等特點，目前，有關(guān)全球的環(huán)境問題和資源危機的問題等已經(jīng)危及到了整個人類的命運和發(fā)展，保護全球的環(huán)境資源已經(jīng)成為全人類的共同的要求，國內(nèi)的環(huán)境問題又比較嚴重，保護環(huán)境資源的事業(yè)已成為公益性事業(yè)。其國內(nèi)的環(huán)保組織也日益發(fā)展，相比較傳統(tǒng)部門法卻沒有這些特點。

2《環(huán)境法學》的教學困境

2.1自然科學等知識缺乏，容易造成教學重法學講授，輕其他知識的講解

正是基于環(huán)境法學的特點，在教學的過程中，不免要帶有環(huán)境科學等其他學科的參雜，但是筆者發(fā)現(xiàn)調(diào)查，很多其他高校的老師甚至筆者都不是理科出身或者很少接觸其他學科，在教學的過程中難免有很多問題不是太理解，比如在一些的環(huán)境標準上，一些環(huán)境符號、術(shù)語等。在比如說有些是關(guān)于環(huán)境稅費的，這就需要經(jīng)濟學的知識，比如科斯定理、最大邊界、外部性等，當然了，在教學的過程中可能只是少許的點到，但是對于后面的知識學習還是需要理解的。

2.2理論性比較難理解，很多是帶有爭議的，造成學生學習困惑、興趣不高

這里的理論難理解相比較其他部門法而言，比如環(huán)境法的一些基本原則，環(huán)境權(quán)問題，很多是帶有爭議的，學生經(jīng)常的因為其實選修課，在社會生活上又沒有用到，其考試分值又不高，環(huán)境法的術(shù)語難理解，對于一些教學案例又很難找到合適的案例，造成講課只注重理論，輕實踐。

2.3課程設置學期或者授課對象有問題

環(huán)境法學是一門綜合性的學科很多院校一般設在大三下學期或者大四上學期，有的作為選修課設置在了大一下學期，授課對象為專科，這些都是不是太合理。作為大三或者大四一般都是在考研或者考公務員做準備，很難激起他們的興趣，作為專科來講，筆者看來不合適，為什么這么說呢，專科各個法學知識才剛起步，沒有太多的時間去學習，筆者倒是建議專科升到本科的時候再講，意義比較大。

3教學模式的創(chuàng)新

3.1提高教師素質(zhì)，參加相關(guān)會議，了解實情，向?qū)＜覍W者請教

鑒于環(huán)境法學是一門注重自然科學的學科，對于其中部分內(nèi)容可以向有關(guān)經(jīng)濟學、環(huán)境科學的學者進行請教，其次是參加環(huán)境法學會議，對于其中新的問題可以在會議咨詢專家，當然也可以參加一些有關(guān)環(huán)境經(jīng)濟學的會議，從中汲取成果。

3.2教學過程中，盡量運用圖表，引起學生的興趣

環(huán)境法學的不同于其他部門法，其他部門法可以運用案例，我們環(huán)境法除了運用教學安案例外，還可以將環(huán)境法中的有關(guān)于自然技術(shù)規(guī)范以圖表的方式表現(xiàn)出來，例如環(huán)境標準中的環(huán)境要素標準，大氣環(huán)境標準、符號等，引起學生的興趣。

3.3改革教學的模式，創(chuàng)新教學方法

20世紀50年代，教育家葉圣陶先生就提出，應提倡用啟發(fā)、誘導和討論的方法進行教學，環(huán)境法學基于這樣的特點，因此在教學過程中采用討論式的方法，其方法如下：討論式教學法，它是指在教師的組織和指導下，學生圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、答辯等，以求得正確的認識或妥善解決問題的教學方法，如果說傳統(tǒng)的部門法教學模式是教師“自導自演”，那么，在討論式教學模式中，教師是導演學生是演員，在這一教學模式中，教師是決定性因素，學生是課堂的主體。《環(huán)境法學》門課程具有非純理論性課程、非基礎課程和非重點主干課程的特點，宜采用討論式教學法為主的教學方式。其方法是首先確定主題，可以采用環(huán)境法學中很多熱點問題，也可以選取現(xiàn)實中鮮活的案例，或者該學科的重點知識，如：環(huán)境影響評價制度的實踐--三門峽水庫修建的思考、美國田納西“小魚訴大壩案件”、環(huán)境稅的征收等，這類主題既重要，又能激活學生的濃厚興趣。其次是選擇討論的模式，比如辯論式、圓桌會議室等，選取在學術(shù)界針鋒相對的觀點，讓學生來進行辯論，其方法是根據(jù)觀點的不同把學生分為2組或多組，角色分工合理安排學生的工作，比如誰做記錄、點評誰是持人等，教師在這個過程中扮演總導演的角色。

參考文獻

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[3] 李玉玲.韓寧.環(huán)境法學教學模式的創(chuàng)新性研究[J].工會論壇，2013（02）.