小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”有效教學(xué)策略的研究

張杏連

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“解決問(wèn)題”教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的組成部分，其實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，確保其能夠運(yùn)用自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解決。本文從多個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的有效策略進(jìn)行了分析和研究，希望能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，更好地滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) “解決問(wèn)題” 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-0-01

前言

素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下，小學(xué)階段的教育教學(xué)工作開(kāi)始將對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)放在首要位置，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法出現(xiàn)了很大的變化。為了順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升教學(xué)水平和教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視“解決問(wèn)題”教學(xué)，對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、明確數(shù)量關(guān)系分析

小學(xué)數(shù)學(xué)本身并沒(méi)有很大的難度，但是由于數(shù)學(xué)本身的枯燥性和抽象性，對(duì)于習(xí)慣直觀思考的小學(xué)生而言，數(shù)字的排列組合往往使人感到眼花繚亂，不知所措。基于此，在“解決問(wèn)題”教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)量關(guān)系分析，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，確保其符合小學(xué)生的認(rèn)知方式。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的題目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使得其能夠在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中感受成功的喜悅。例如，在“ 甲乙二人從兩地同時(shí)相對(duì)而行，經(jīng)過(guò)4小時(shí)，在距離中點(diǎn)4千米處相遇。甲比乙速度快，甲每小時(shí)比乙快多少千米？”的應(yīng)用題教學(xué)中，基于學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用畫(huà)圖的方式來(lái)進(jìn)行解題，明確甲乙二人行進(jìn)速度的差異，根據(jù)在距離中點(diǎn)4千米處相遇和甲比乙速度快，可知甲比乙多走4×2千米，又知經(jīng)過(guò)4小時(shí)相遇。即可求甲比乙每小時(shí)快多少千米。另一方面，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，找出問(wèn)題的最佳解決方法，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決辦法的理解，提升其創(chuàng)新思維能力。例如，在對(duì)正方形的周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師可以寫(xiě)出常規(guī)的計(jì)算方法：邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，使得其能夠自主總結(jié)出另一種計(jì)算方法：邊長(zhǎng)×4，因?yàn)檎叫蔚倪呴L(zhǎng)相等，通過(guò)乘法運(yùn)算更加簡(jiǎn)單也更加高效，學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到，對(duì)于數(shù)學(xué)而言，一個(gè)問(wèn)題可以有多種不同的解決方法，由此感受數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1]。

二、培養(yǎng)合作交流意識(shí)

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很大程度上受其興趣的影響，如果教師單純的進(jìn)行知識(shí)講解，或者一味采用習(xí)題練習(xí)的方式來(lái)提升成績(jī)，很容易引發(fā)學(xué)生的厭煩甚至畏懼心理，從而導(dǎo)致其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)觀念，引入合作教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的合作交流意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，以此作為解決問(wèn)題教學(xué)的主線(xiàn)。小學(xué)生在年齡和心理特征上相近，興趣愛(ài)好和思維方式也基本一致，教師可以利用好這一點(diǎn)，通過(guò)合理引導(dǎo)推進(jìn)合作教學(xué)的順利實(shí)施，提升教學(xué)效果。例如，在對(duì)“圓的面積”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)始終感到難以理解，即使教師多次講解，依然無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果?；诖?，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形或者梯形的面積計(jì)算公式，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，然后逐步推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式，在這個(gè)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中。另外，也可以利用小學(xué)生好動(dòng)的天性，進(jìn)行手工操作，通過(guò)剪紙等方式，引導(dǎo)其開(kāi)展圓形的裁剪和拼接，使得其能夠在動(dòng)手操作的過(guò)程中，了解圓面積計(jì)算的基本原理，加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知。通過(guò)實(shí)踐探索與合作交流，可以有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，激發(fā)其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高有著相當(dāng)積極的作用[2]。

三、強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)本身可以看作是一種從具體到抽象的過(guò)程，在教學(xué)中，如果一味進(jìn)行理論知識(shí)、概念公式等的講解，學(xué)生想要理解非常困難，更不要說(shuō)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)流程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、構(gòu)建問(wèn)題模型、開(kāi)展問(wèn)題分析、解決問(wèn)題方法來(lái)逐步深入，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，加深其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在三年級(jí)上冊(cè)“有余數(shù)的除法”一課中，教師可以借助一些學(xué)生接觸較多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)課堂情境，使得學(xué)生能夠在生動(dòng)具體的情境中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，從而更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。例如，在體育課中，集體跳繩項(xiàng)目是學(xué)生比較喜歡的，教師可以以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：我們班共有32個(gè)學(xué)生，在體育課中，一般采用的都是8人一組，2人搖繩其余6人參與，這樣剛好可以分成4組，而如果今天有一個(gè)學(xué)生身體不舒服無(wú)法參與，剩下的學(xué)生可以分成幾組，會(huì)多出幾個(gè)人？然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和小組討論，去運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)探求問(wèn)題的解決辦法，在學(xué)生得出結(jié)論后，教師可以在黑板上寫(xiě)出“31÷6”這樣的算式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，使得其切身體會(huì)有余數(shù)的除法，選擇最佳的計(jì)算方法，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，繼而提升其解決問(wèn)題能力。

四、傳授常用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，還需要將一些比較常用的解決問(wèn)題策略和方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠掌握合理的方法和手段，去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。比較常用的解決問(wèn)題策略包括繪圖策略、列表策略、假設(shè)策略等，通過(guò)這些常用策略，學(xué)生可以從不同的角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的突破口，從而更加高效地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升其解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的方式更加符合素質(zhì)教育的要求，可以逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，繼而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)

[1]葛正萍.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題有效策略研究[J].學(xué)周刊，2014，（13）：61.

[2]李承雄.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略研究[J].課程教育研究，2013，（5）：145.