基于移動微學習方式的大學英語詞匯學習平臺構建研究

【摘要】本研究旨在探討將移動微學習、移動微學習特點與大學英語詞匯學習特點相結合，設計并實施了大學英語移動微學習平臺，利用移動微學習學習平臺與課堂教學進行無縫融合。本研究旨在一方面通過移動微學習提高大學英語詞匯學習效果；二是通過移動微學習解決教師詞匯教學所面對的問題，三通過現代信息方式全面提升教學效益，并在更大范圍的推廣和運用大學英語詞匯學習平臺。

【關鍵詞】移動微學習；英語詞匯；學習平臺；平臺構建

【作者簡介】羅子倩，武漢華夏理工學院。

一、移動微型學習概念及特點

移動微型學習是一種借助于現代信息工具的新的非傳統的學習方式。作為移動學習和微型學習兩者的融合，移動微型學習具有移動學習和微型學習兩者不同的優點。移動微型學習的特點是，學習者通過移動終端設備，利用零散的時間，在任何地點學習碎片化精簡的知識內容。與之前的單一微型學習相比，移動微型學習在實際應用上更具泛在化和交互性。泛在性主要體現在微型學習中學習者無需固定在傳統的課堂環境中，學習的進行可以是隨時隨地。交互性主要體現在在學生與老師或學生與網絡服務器三者之間的交流不再是傳統教學的單一性，而是可持續的三位一體的自由交流。

二、移動微型學習特點

移動微型學習是近些年提出來的一種新的學習方式。它作為移動學習和微型學習的結合體，同時具有二者的特點，具體表現為：

1.學習時間和地點隨意化。移動微型學習對學習的時間和場所與傳統學習方式相比，沒有任何限制，學習者可以根據自己的需求，隨時隨地的學習，實現想學就學。

2.學習方式交互化、個性化。學習者與老師之間，學習者與學習者之間可以通過文字、音頻、視頻等方式進行隨意交流，對于知識網絡的構建更有現實意義。

3.學習資源豐富性、共享性。互聯網可以將學習資源和信息快速和方便地傳播和共享。學習者不僅是學習資源的提供者，同時也是學習資源的接受者。因此，互聯網可以使得學習者之間的優質資源共享實現最大化。

4.學習內容呈現片斷化。通常是將原本復雜困難的知識分解成零散的知識點，學習者可以在教輕松的環境中完成較繁重的學習任務。

5.學習活動情境性。移動微型學習通過互聯網將具體知識與相應情境結合，旨在幫助增強詞匯學習者對詞匯的理解和運用，最終目的是能對所學詞匯的長時記憶和融會貫通。

三、大學生英語詞匯學習特點

詞匯習得在大學英語學習中的地位舉足輕重，將直接影響到學習者英語水平。大學英語詞匯的主要學習特點是詞匯數量龐大，容易遺忘。大學英語詞匯都有音、形、義以及其固定搭配。大學英語詞匯通常都是一詞多義、一詞多音、同義多詞、同音異詞。這些都對學習者的學習造成一定的困難，自然會極大的影響了詞匯記憶效率，出現詞匯反復記憶，反復遺忘。當然，英語詞匯記憶方法是多樣化的。學習者可以針對單詞自身的特點，找到合適的英語單詞記憶方法。平時，學習者常用的方法有自然拼讀法、詞根詞綴法、聯想記憶法、詞性分類法等等。與此同時，學習者應注重詞匯學習持久化。英語詞匯的學習記憶是一項長久的任務，一方面要做到量的積累，另一方面要做到充分的理解和應用，要對所記憶過的單詞進行反復的復習鞏固，并且加之應用。

四、大學英語詞匯移動微型學習平臺的設計和實施

大學英語詞匯移動微型學習平臺的設計是基于問卷調查結果而設計出來的。問卷調查的對象是武漢理工學院大二學生，筆者通過問卷平臺發放網絡問卷，發出問卷200份，收到有效問卷188份。通過問卷分析可以發現：1.本校大學生都擁有手機；2.其中接近 95%是智能手機；3.并且都注冊有 QQ-Zone 和騰訊微博，95%都開通了微信。大學英語詞匯移動微型學習平臺系統的移動客戶端是基于用安卓、塞班和蘋果 IOS 三大操作系統。移動微型學習平臺的功能包括5個部分，分別為個人學習中心、單詞學習庫、單詞在線測試、互動學習社區、單詞快捷查詢。個人學習中心是讓學習者進行注冊登記個人信息。通過注冊，學習者可以對進行詞匯習得進行評論、收藏、分享。單詞學習庫的詞匯主要來自本學期的教材《新視野大學英語》中各單元的單詞，學習方式為分單元學習。單詞在線測試是將所學英語單按照中英文交測的方式，測試完成之后，平臺管理后臺可以得到學生測試結果，并進行測試結果分析。互動學習社區主要是向學習者提供互動交流的平臺，讓學習者在學習過程中對 于學習體驗提出改進建議。單詞快捷查詢主要將引用金山詞霸和有道等單詞查詢功能，為學習者提供快捷的單詞查詢服務。

五、結論

大學英語詞匯教學在高校面臨著學生素質不高、對英語學習缺乏興趣等諸多問題。本研究充分利用多模態和移動教學的優勢，借助于大學生群體中必不可少的移動設備，進行英語教學改革的一些嘗試：在信息時代將移動應用終端有效手利用與大學英語詞匯輔助教學過程中，形成新型的移動學習模式。

參考文獻：

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