新課改背景下中學思想政治課教學 存在的問題與對策

王賢敏　吳全蘭

【摘 要】本文針對新課改下中學思想政治課教學中教育觀念落后、教學形式主義、教學創新能力弱等問題，提出以教育實踐帶動教育觀念和教學方法手段的轉變、切實提升教師的教學創新能力、以實際行動體現對思想政治教育的重視等措施，推動中學思想政治課新課改的深化。

【關鍵詞】新課改 思想政治課 教學創新 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0017-02

思想政治課是中學階段關于學生思想素質和認識能力培養的重要課程，通過對馬克思主義基本觀點的教學，致力于提高中學生辯證唯物主義認識觀，樹立科學的人生觀和正確的價值觀。隨著時代的變遷，社會環境和人們的思想觀念也發生了深刻的變化，思想政治課的內容和教學也應適應社會變化的過程，更好地引領中學生成為新時代需要的人才，更好地建設新時代中國特色社會主義社會，服務國家和造福人民。雖然思想政治新課改正在穩步推進，但仍存在不少的問題需要我們進一步改進。

一、新課改背景下中學思想政治課教學存在的問題

（一）教學形式主義比較嚴重，教學方法因循守舊。在中學思想政治課教學中，有些教師的教學內容比較空洞、抽象、枯燥，往往照本宣科，學生體會不到趣味性、生動性，教師沒有把思想政治課的重要性和實用性融會貫通給學生，導致中學生對思想政治課的認識存在偏差。部分思想政治課教師的教學流于形式，未能采取有效的教學方法，因循守舊，不能有效聯系中國特色社會主義現代化建設的實際，對新思想、新觀點、新論斷缺乏學習和認識，未能把新思想、新觀點、新論斷教授給學生。例如，有些教師認為啟發式教學就是問答式教學，通過教師提問、學生回答就能夠啟發學生的思維，培養學生的思考問題和探索問題的能力，于是形成課堂上教師不斷提問，而學生疲于應對的場面，看上去教學氣氛似乎比較活躍，實際產生的效果卻極為有限。還有部分教師的思想政治課教學與時代是脫節的，當今信息化時代，各種社會現象層出不窮，新思維和新觀點時刻在影響著中學生的思想素質和行為習慣，而部分教師卻無動于衷，或者視而不見，依然在講老一套的理論觀點和方法，不關心學生的思想訴求，與學生的需求背道而馳，其教學效果不佳。

（二）教師的教學創新能力弱。教師的創新力是在不斷地探索和解決疑難問題的過程中形成的，主要包括創新意識、創新思維、創新技法三個方面組成。調研發現，部分中學思想政治課教師的創新意識比較薄弱，認為思想政治課不需要創新或者無法創新。他們認為思想政治課只需要講解馬克思主義基本觀點，而這些觀點是不能改變的。這說明教師們對思想政治課的認識程度較低，未能用創新的眼光來看待思想政治課。即便有了創新意識，如果思想政治課教師不具有創新思維，仍然不能有效承擔思想政治課改革的艱巨任務，不知道思想政治課的創新教學應該從何入手，哪些地方是需要重點創新的。創新思維的培養不是短時間內能夠形成的，教師們長期處于一種重復的教學模式下，很難跳出這樣一種因循守舊的思維模式，嚴重制約了中學思想政治課的創新改革。創新技法是指拋開舊的，創造新的技巧和方法。在教學中既可以是新的教學方法的嘗試，也可是對舊有教學方法的組合創新。一部分教師不知道或懶于借鑒世界各國有益的教學方法，洋為中用，中洋結合，形成自身獨特的教學方法。當今社會各種科技手段層出不窮，一些教師未能掌握現代科技手段，將現代科技和思想政治課教學相融合，因而提高不了學生的學習興趣。需要指出的是，創新教學方法并不是為了創新而創新，而是通過創新提高教學效率，提高中學生對思想政治課的喜愛程度，更好地引領中學生的思想成長，更好更快地達到中學思想政治課的培養目標。

（三）學校和社會對思想政治課程的重視程度低。受社會不良風氣的影響，中學普遍存在思想品德教育形式化、空洞化、理論化問題，認為思想道德教育是務虛，能賺錢的知識才是務實，弱化了學校作為教育青少年的重要陣地的地位和作用。此外，社會缺乏關心和支持中學德育工作的意識和氛圍，一些不良的社會現象、不道德的社會行為、放縱的生活方式，侵蝕著青少年學生的健康成長。西方資產階級自由化思想和文化隨著各種影像娛樂資料傳播進入國內，受拜金主義價值傾向影響，不少中學生講求實惠，圖享受，向錢看，自私自利，缺乏社會、家庭責任感等。在這種氛圍中，思想政治課程不被重視。

二、對策

（一）以教育實踐帶動教育觀念和教學方法手段的轉變。教學實踐是檢驗教育是否成功的標準。在中學思想政治教學中，首先，要通過對思想政治新課程標準的深入學習和深刻領會，促使教師完成教育觀念的更新和轉變，對教師在新課程的理念、學生發展、教師角色轉變、評價改革、學習方式上的變革進行培訓，使教師對新課改有全新的認識。其次，以教研室為單位，開展思想政治新課型、新教法的探討和教學比賽；走出校門，組織思想政治課教師到新課改成果較好的學校觀摩學習；聽取有關思想政治課程改革的權威專家的專題（下轉第52頁）（上接第17頁）報告等。再次，改進和完善思想政治課課堂評價體系，改變過去單一的以分數來評價教學效果的落后模式，建立健全課堂評價細則，以指導教師的教學活動，促使教師學習吸收新觀點、新理論和新方法，理論聯系實際，與社會熱點問題相結合，提高思想政治課的實用性，促使教師進一步豐富教學手段，提升中學生對思想政治課的學習興趣，融洽師生關系，為教學創造良好的氛圍，進一步提升思想政治課教學效果。

（二）切實提升教師的教學創新能力。在中學思想政治課教學實踐過程中，應該讓教師放下包袱，更新觀念，輕裝上陣，積極營造“敢于創新、勇于創新”的良好環境。在不斷提升教師思想政治專業能力的同時，通過多種形式培養教師的創新精神。讓教師培訓學習成為實踐創新的新動力，定期對教師進行各種主題培訓并推動教師完成反思、案例、讀書心得等；與教師進行更深入細致的思想理論探討；大力提倡教學改革和教法創新等，使教師特別是青年教師盡快地接受新的教育理念，盡快地站穩講臺，逐步成長為教學骨干。在教師創新思維的培養環節，不能忽視專家教授的引領作用和示范作用，可以積極組織思想政治課教師前往專家教授所在的工作單位進行學習交流，或者邀請專家教授來校講學輔導，開展面對面的教學探討和學術交流。當前，很多教學名師都開設了網絡課程，教師可以通過網絡課堂吸取營養，為自己的教學活動提供創意和啟發。此外，引領教師在競爭中進行業務創新，開展各種形式的教學比賽，為教師搭建砥礪技藝的平臺。通過教師們積極聽課，虛心學習，課后評課，就自己的所思所悟進行廣泛交流，提出可供借鑒之處和今后課堂教學的努力方向，營造學校教學研討的濃郁氛圍，為教學質量的提高注入新鮮的源頭活水。

（三）以實際行動體現對思想政治教育的重視。學校、家庭和社會對思想政治教育的重視最重要的是落實在行動上，樹立思想政治教育新模式。在中學思想政治教育階段，學校應該處于學校、家庭和社會三者的中心位置，學校應該與家庭主動交流學生的思想成長情況，家庭應該積極配合學校的思想政治教育，共同承擔起提升中學生思想素質的歷史使命。同時，學校也應該積極聯系社會的各組成部分，如政府、公司、機構等，為中學生形成科學的人生觀、樹立正確的價值取向創造良好的社會環境和氛圍，實現由學校教育向學校、家庭、社會之間三位一體教育的轉變。

【參考文獻】

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【作者簡介】王賢敏，女，廣西師范大學教育碩士；吳全蘭，女，博士，廣西師范大學教授。

（責編 劉 影）