綠葉紅花 相得益彰

江曉君

摘要：我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”課堂作業本中的作業為學生提供了多種多樣的語言學習的范式，讓不同階層的學生能不同程度地完成語文課堂作業本上的題目，是非常貼合語文課本的一種配套習題。教師可根據教學目標創造性地改編或者在備課時巧妙地將作業本中的題目與課堂相結合，從而使得這些題目與課堂教學點更加契合，便于學生自主參與，不僅減輕學生的課外課業負擔，還使課堂更加有效率，有利于真正實現語文作業本的高效使用。

關鍵詞：導入；字詞教學；品詞析句；提升

引言：課堂作業本，顧名思義，很多作業都可以巧妙地在課堂上完成，減輕學生的課外負擔，同時，讓課堂扎實、高效起來。下面，我就從課堂的導入、字詞教學、品詞析句、提升這四個環節分別來簡要地談談如何才能將語文課堂與作業本巧妙地進行整合。

一、導入環節與作業本的巧妙結合

課堂導入是在一堂課學習新知或教師開展某個教學活動之前，有意識、有目的地引導學生進入學習環境的一種執教方式。“良好的開端是成功的一半”，一節成功的語文課離不開精彩巧妙的導入語，精彩的導語是激發學生學習興趣、開啟新課的金鑰匙，它不僅可以使學生的思緒和注意力迅速轉移到課堂上，還可以起到先聲奪人的作用，為整堂課的有效進行打好基礎。某教師在執教人教版小學語文四年級下冊第六單元第21課《鄉下人家》時，用《走在鄉間的小路上》這首音樂作為本堂課的導入，誠然，這樣的導入方式比較新穎，學生也能快速把注意力轉移到課堂上，但是音樂過后，給學生留下的是什么？在此期間，教師有沒有更加深入地追問？比如：走在鄉間的小路上，你有沒有發現鄉下的美？美在哪里？之后，教師也使用多媒體一張圖一張圖地展現鄉下的美，并問：美不美？美不美？學生自然回答：美。但是配圖也只展示了幾張春天桃花盛開的美景，并沒有與課文內容實質聯系起來。細細讀來，《鄉下人家》是難得的美文，向讀者展示的是一幅美妙的寫意畫卷，品詞析句間，學生能自發感受到鄉村生活的詩情畫意，重在教師怎么引導。我校學生生在農村，長在農村，孩子們對于鄉村生活并不陌生，依山傍水圖、小橋流水圖、雞鴨成群圖、房前屋后瓜藤滿架圖等，這些情景他們再熟悉不過了，怎么可以單憑幾幅春景圖就能涵蓋鄉間的美呢？而且學生答得也“不走心”。這樣的導入開場，與課文的情境是相去甚遠的，學生完全體會不到課文的美不說，學習語文的興趣也大大減弱。又如，有些老師利用猜謎語的方式進行導入，如果教師把控不好，學生猜來猜去始終猜不到謎底，教師心里急得如熱鍋上的螞蟻，眼看時間一分一秒過去，還是達不到理想中的要求，到最后，教師不得不自己揭曉謎底，試問，這樣的導入還有任何意義嗎？如果是如此不出彩的導入，既與課文主旨無關，又絲毫對學生的語文學習毫無幫助的，我建議可以直接請學生們翻開作業本，比如《鄉下人家》一文，請同學們書寫第一大題“拼一拼，寫一寫”，其中“ji guan hua”（雞冠花）的“冠”字可以做多音字講解。這樣一來，不僅可以檢查學生的預習情況，書寫情況，還節省了課堂上不必要的累贅和拖沓，使整堂課快捷明朗起來，一舉多得。學生拼寫完成后，教師可以把錯別字以及書寫美觀整齊的作業本投放在幻燈片上，對比，以引起學生的書寫注意，激勵學生對書寫整齊規范的字體的渴望，及時給予訂正并表揚，出示你在課堂上的正向評價。接著，就作業本上出示的生字齊讀、抽讀、開火車讀等方式直接進行生字教學，加深印象，進一步說，為閱讀整篇文章做準備，即，掃除閱讀障礙。以作業本為導入的導入方式，不僅省掉了與課文毫無關系的亂七八糟的導入時間，而且高效利用了作業本，節省了學生的課外時間，減輕了學生負擔。語文課，就該做與語言文字相關的事情，誠然，音樂、猜謎語等導入方式能有效激發學生的興趣，但是，這些，與我們語文課堂相關嗎？我覺得語文課，就應該讓學生暢游在語言文字的海洋中，用文字去刺激學生的頭腦，使學生對語文課上的每一環節都扎扎實實地掌握。

二、字詞教學環節與作業本的巧妙結合

識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，離開了字詞教學的語文教學，只能是無源之水，無根之木。而拼音教學，是山區語文教學的一大難點。義務教育《語文課程標準》在第一學段種指出：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。所以在第二學段，應該能熟練地運用所學知識，正確區分聲母、韻母、前鼻音、后鼻音等。如某教師在執教人教版小學語文三年級下冊第六單元第22課《月球之謎》，在教授生字新詞這一環節時，在幻燈片展示了三排生字新詞，并用不同顏色、不同字體標出音節，用不同顏色標出前鼻音和后鼻音，然后請學生齊讀，在讀的過程中，該教師也注重了前鼻音和后鼻音的區分示范讀，但是這一環節過后，教師馬上進入下一環節分析課文。我敢肯定地說：學生并沒有正確區分出這些生字的前鼻音和后鼻音。值得高興的是，該教師已經注意了將作業本和課堂聯系起來，但是銜接的不夠好，提一提就過了，云淡風輕，并沒有在學生頭腦中形成風暴，留下烙印。學生是否真正掌握，必然要從作業中反饋出來。本篇課文課堂作業本第一題“選一選，寫一寫”中，列舉以下八個字：臨、懸、曾、登、任、旦、項、齡，題目要求從這八個字中選出那幾個字是前鼻音，那幾個字是后鼻音。回到以上教學步驟，字不離詞，詞不離句，是不是可以將這些字組詞，并讓學生寫到本子中去，然后再帶領學生看拼音讀完生詞后，是不是又可以將拼音遮住，再讓學生讀一讀，并馬上將這一題完成呢？做完后，再讀一讀，然后繼續出示拼音，教師相機點評，是不是比原來只讀一遍的效果更好，令學生印象更加深刻，對知識點掌握得更扎實呢？既鞏固知識，又將課堂作業本與課堂做了有效銜接和結合。拼音教學，是貫穿整個小學語文教學的重要知識點，在每次檢測中都占有一定的比重，往大了說，人一輩子的閱讀，都離不開拼音的幫助。

結語：小學語文課堂，很多時候都呈現了“課堂化”與“課外化”兩種傾向，課堂上教師自顧自地上，課堂外學生自顧自地做，因為就出現學生課堂情況掌握不佳、教師無法及時跟進等情況。要使語文教學真正達到“高效減負”，教師應努力將語文課上得扎實一點，每一個知識點都踏踏實實地落實下去。

參考文獻：

[1]李繼君，《義務教育課程標準試驗教材.語文（課堂）作業本》

[2]徐紅霞，《新課程學習.上》 2014年第05期

[3]王玉玲，《淺談語文課堂作業的當堂完成與反饋》2009（3）