發展幼兒語言能力之我見

楊榮煥

摘要：幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，發展幼兒的語言能力十分重要。

關鍵詞：語言能力；發展；幼兒

正文

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。人類學習各種知識技能，積累各種精神財富都要利用語言來完成。幼兒教育的四大支柱——“學會認知，學會做事，學會生活，學會生存”，這些都離不開語言。由此可以看出，發展幼兒的語言能力顯得十分重要。那么，怎樣發展幼兒的語言能力呢？

一、選擇適宜幼兒語言能力發展的教學內容。

優秀語言教學活動的開展，離不開優質的教學素材。何為優質？應該是具有較高審美價值、貼近幼兒生活、孩子喜聞樂見并易于情景創設的。結合幼兒的心理特點，我們可以選擇《戴項鏈的比賽》，我們抓住故事中幾只可愛小動物的角色與特征，引導幼兒自主選擇喜歡的頭飾或道具扮演相應的角色，并重點模仿學習了用不同語氣、語調來表達和感受故事中小動物的對話和動作表演。身臨其境的場景、夸張有趣的表演、生動簡單的對話，讓幼兒很自然地投入到了故事情景中?！洞螵{子的許多辮子》講述了一個意趣獨特、構思巧妙的故事，角色設計可謂獨具匠心。大獅子不斷變化的表情以及每個獨特的辮子，不僅牽動每個孩子的心，也令我們捧腹大笑。我們緊緊抓住獅子的驚、羞、喜的情緒線索，精心設計了小動物梳辮子前后的對比圖像，孩子們通過獅子表情的系列圖像，牢牢記住了水牛將辮子梳在尾巴上，山羊將辮子梳在胡子上，駱駝將辮子梳在駝峰上，小馬把辮子梳在鬃毛上。孩子們不僅了解了動物的一些典型特征，并為日后仿編故事打下了良好基礎。可見“賞心悅目”的語言素材，不僅讓孩子身心愉悅，而且為其語言能力的發展與提高起到“事半功倍”的效果。

二、靈活運用多媒體手段，再現情境，幫助幼兒的學習理解。

幼兒的思維從具體形象為主，文學作品中所描述的事物之間的關系，角色之間的關系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，把幾種事物之間相互關系，都活靈活現的表現出來，使幼兒對作品中的形象有一個立體的認識，達到理解，學習語言作品的目的。如在欣賞散文詩《風和云彩》時對于：“天上的云彩真有趣，天上的風兒有本事”，較難理解，此時教師可以利用多媒體在屏幕上顯示對應畫面：藍天草地的背景中，藍藍的天空上徐徐漂著幾朵白云，人物化的風和云兒，在追來追去的嬉鬧玩耍，很有情趣。針對兒歌中：“吹呀吹，云彩變成小白船，豎起桅桿，揚起風帆，小白船呀漂呀漂，漂到遠處看不見”：畫面上出現了風吹云彩，然后風兒慢慢后退，云彩變成了一只小白船，一朵云彩變成了桅桿豎在小白船上，一朵變成了風帆，掛在了桅桿上，然后漂蕩著的小白船，漸漸消失在天空中，使孩子完全融入其中。那云彩的有趣、風兒的本事和吹呀吹、漂呀漂等一系列的抽象動作，伴隨老師那帶有感情的講解，合著老師抑揚頓挫的朗誦聲，使幼兒陶醉在這首優美的詩歌中，在輕松、愉快、和諧的氣氛中插上了想像翅膀。傳統教學手段對此難以見效。

三、利用語言游戲，有目的地促進幼兒的語言興趣、能力發展。

游戲是兒童的本能，是幼兒生活的基本活動。在語言教學活動中，我們發現，游戲占有極其重要的地位和作用，合理的利用游戲對幼兒的影響，有利于提高語言教學效果，幫助幼兒更好地進行語言能力的發展。如經典兒歌《小白兔》：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。通過語言表述，幼兒可以想象出具體形象，還可以表演游戲，這樣的內容最容易被小班孩子接受。

四、創造一個寬松愉快的語言氛圍。

《幼兒園教育綱要》中指出“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。在幼兒園里，常?？梢钥吹竭@樣的現象：當我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發言的時候，有些教師有意或無意地總讓一些語言能力較好的幼兒回答，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發言的被動的“交往者”。如果這些教師不在乎孩子發言多么準確或者優美，讓每個孩子說說哪怕是不正確的、不成熟的想法；或者在很多孩子爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每個孩子有說的機會，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，自然他們也就得到了語言表述、運用的機會。這樣幼兒的語言能力就得到了發展。

另外，發展幼兒即興講述的能力，發揮幼兒的獨立思考的能力、發揮自由想象和自由大膽表述自己思想的能力，這些值得我們借鑒和學習。

幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，發展幼兒的語言能力十分重要。