淡化“說話”，優(yōu)化“交際”

羅沁

摘要：針對語文教學(xué)中“口語交際” 被忽視或無視的現(xiàn)象，就如何優(yōu)化“口語交際”從創(chuàng)設(shè)情境、教給方法等方面談幾點(diǎn)認(rèn)識與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；口語交際

筆者這里優(yōu)化“交際”是指優(yōu)化語文教學(xué)中的口語交際。口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的最重要的方法和手段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，培養(yǎng)口語交際能力是語文教師值得思考與重視的焦點(diǎn)。

“口語交際”與“說話”有什么區(qū)別呢？，口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，多項(xiàng)互動(dòng)，師生之間，生生之間，具有思想交流與思維的碰撞，具有很強(qiáng)的交互性，交往性。而“說話”往往具有單向性，多是一人說，眾人聽，是一種單向傳遞狀態(tài)，毫無思想交流與思維的碰撞可言。

現(xiàn)在的低年級小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。可見從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力是語文教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。 但是，在目前的語文教學(xué)中卻存在忽視甚至無視口語交際課的弊端。低年級語文教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學(xué)生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學(xué)哪里談得上口語交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”。

那么，在語文教學(xué)中應(yīng)該如何淡化“說話”優(yōu)化“口語交際”呢？

一、精心選材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語言規(guī)范和語言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實(shí)踐性。

口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

二、教給方法，優(yōu)化課堂，訓(xùn)練能力。

1、教給說的方法

學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。

值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語交際具有即時(shí)性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學(xué)生針對交際對象，交際場合及時(shí)做出調(diào)整。有學(xué)生在口語交際“過生日”中把“福如東海，壽比南山”的祝福語送給過生日的同學(xué)，在口語交際“夸媽媽”中用“天真可愛”贊美媽媽等等，諸如此類的問題作為教師必須適時(shí)、及時(shí)地引導(dǎo)。

口語交際中一定要注意儀態(tài)自然、態(tài)度誠懇、文明用語、大方得體。低年級孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)地提醒和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。重視形式的多樣性，內(nèi)容的趣味性，方法的有效性，給學(xué)生提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、糾正，直至養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

2、教給聽的方法。

口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)。低年級孩子大多敢說，愛說，可注意力很容易分散，很多時(shí)候靜不下心來聽別人說，甚至聽不完整就接過話去。更有甚者，根本就沒聽。所以教師要訓(xùn)練孩子傾聽的習(xí)慣，要提出具體的要求，要教給適用的方法：眼睛看著，耳朵聽著，腦子想著。即：邊看、邊聽、邊思考。能復(fù)述別人的話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問。

3、教給評的方法

低年級孩子同樣有接受評價(jià)和評價(jià)他人的需求。教師要注意開展激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)。但不管學(xué)生說得如何，教師簡單地給予“好”或“不好”的評價(jià)，這是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予恰如其分的評價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，評語言、評儀態(tài)、評思路、評內(nèi)容等。讓口語交際課形成師評生、生評生、生自評的生動(dòng)局面。

總之，口語交際的能力需要通過長時(shí)間的實(shí)踐運(yùn)用才能逐步提高。除了在課堂上進(jìn)行口語交際外，還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺進(jìn)行口語交際。可在家校之間形成一條口語交際的紐帶，讓家長陪著孩子、引導(dǎo)孩子在實(shí)際生活中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如接待客人，上街購物，上公園游玩等均是學(xué)生進(jìn)行口語交際的好機(jī)會(huì)。教師要以滿腔的睿智去優(yōu)化“口語交際”，給學(xué)生創(chuàng)造全新的口語交際“課堂”，讓學(xué)生喜歡口語交際，樂于口語交際，善于口語交際！

參考文獻(xiàn)：

[1]《論小學(xué)語文口語交際教學(xué)的意義》漆萍A[文章編碼]：1002-2139（2011-13-0053-01）.