對高職信息化教學有效性的思考

徐愛紅

摘要：信息化教學的數字化、網絡化、智能化和多媒體化以及其開放性、共享性、交互性與協作性為高職生的學習帶來了前所未有的學習資源以及方便，但實際信息化教學中發現新技術沒能發揮其應有的效率。本文通過對高職生特點分析與線上線下結合，探討如何進一步提高信息化教學的有效性。

關鍵詞：信息化教學;有效性

教育信息化已經成為高職院校課程改革的熱點，也給高職院校的課堂教學帶來了巨大變化。 這場教學變革與過去的教學改革有很大的不同，可以稱為教育領域的技術革命。在硬件設施、軟件系統、師資培訓等各方面均取得了豐富的成果。

一、目前高職院校信息化教學現狀

目前高職院校教學中信息化技術應用主要有多媒體教學與以網絡為依托的各種網絡課程。

（一）多媒體教學已經成為常規化

多媒體教學在高職教學中已經成為常規教學模式，也是當前主要的信息化教學形式，并且得到了廣泛的應用。

以計算機為中心的多媒體技術，將教學內容以語音、圖形、視頻的形式呈現，使原來抽象、枯燥的學習內容通過可視的圖形與畫面等表現形式而變得直觀， 增強了學生的學習興趣。多媒體技術支持大信息量、大容量性，節約了教學空間和板書時間，提高了教學效率。

（二）以幕課為首的各種網絡課程已經成為選修課的重要課程資源

幕課是以互聯網為基礎的網絡課程，具有大規模性、開放性特點。幕課不受時間與空間的限制，根據學生的需要可以隨時隨地線上學習，為學生自主學習提供了便利的條件。幕課不僅為學生提供了時間與空間的便利，而且也為學生提供了優秀的教師資源。中國大學MOOC平臺提供的幕課有一流大學的名師課程，這為沒能進入名校的學生無疑是一個機會與福利。幕課與網絡公開課相比，有很大的改進，能夠完整地展現教學內容，學習效果好。一般的網絡公開課屬于課程實錄，沒有互動，而幕課增加了互動的環節，如作業的布置，小測驗，還有討論區。幕課的共享性打破了地域和國界，也打破了學校的差異與學生的差異，只要有學習欲望即可實現。目前相當一部分網絡課程已經列入高職院校的選修課程。

（三）信息化教學出現的問題

信息化教學為高職生提供了豐富的學習資源以及優秀的教師資源，這一點為高職院校的教學與高職生的學習帶來了變革性變化。但由于高職生缺乏自控力，沒有穩定性，缺乏自主學習的意識與意志力的特點，很難完成自主學習，常常出現“刷課”的現象。“刷課”指學生不通過線上課程的學習，而是只通過各種形式與渠道完成學習記錄，取得選修課學分的現象叫“刷課”。高職院校有些選修課程是在線課程，大部分學生在線下課堂上用手機打開教學視頻放到桌洞里，邊上課邊完成線上學習記錄，或者邊干自己的事情邊放視頻，而視頻的播放只是為了記錄并非學習。除此之外，還出現了很多“刷課”軟件，能夠支持快速完成學習記錄。線上課程無疑變成可有可無的“擺設”，為學習記錄而播放視頻的荒唐現象。高職生采用這一方式學習選修課，不僅浪費了資源，而且也失去了選修課開設的原本意義。

另外，圖文并茂的課件中圖片部分使學生產生了興趣，而同一規格的文字給學生帶來了倦怠感，失去了傳統教學中教師板書的個性以及情感。

二、對提高信息化教學效率的思考

（一）從學生的角度看信息化教學

高職教學中有效運用現代化信息技術促進教學改革與發展，實現了傳統教學無法達到的教學效果，為高職生的學習帶來了美好的前景，但是，教學信息化不是一個高科技產品，可以直接產生效率，它必須通過學生的接受與應用才能產生效率。即，信息化教學本身不能夠創造效益，必須通過學生的接受與創新才能發生創造效益。因為，任何技術的社會作用取決于它的使用者，高職院校信息化教學的作用，其應用效果顯然在于高職生。高職教學中新技術的應用是否符合高職生的興趣、動機、認知水平和認知特點直接影響教學效果。

我國高等教育的普及，以及生源數量總體上下降等因素的原因，高職生入學分數降低，生源質量下降，學生特點有一些變化。高職生因為高考失利，對自己產生了不同程度的挫敗感，這種失敗與挫折的體驗，使高職生在學習方面缺乏自信、學習目標不明確，缺乏學習積極性。高職生常常出現三分鐘熱度的現象。某一段時間由于各種動機表現出積極、主動、向上，但由于意志力不夠，一遇到困難就選擇放棄，很難堅持下去。高職生由于缺乏毅力與學習的穩定性，難以完成較長時間的自主學習。

因此，若要使信息化教學達到預期效果與預期目標首先要了解學情，掌握高職生的心理特點，利用好形成性評價與總結性評價，引導學生有效進行信息化學習。

（二）線上線下學習的有機結合，提高信息化教學效果

線上學習大部分是教學錄像，雖然設置了一些有關教學內容的答題環節，但高職生很容易不通過視頻學習就能過關，因此，線上學習無法實現課程學習的總體目標。線上學習可以成為課程學習的某一部分，如某一部分知識的學習或某一技能的訓練等。根據學生學習效果，選擇有效學習路徑與學習資源，從而提高學生學習效率。

網絡課程注重形成性評價，要求有播放記錄，這恰恰是學生“刷課”的原因。針對這一問題，在信息化教學中要重視有效的學習評價，要避免只注重播放記錄的考核，要采取多元化評價方式，不僅要評價其播放過程，而且也要注重總結性評價的結合。并且為了提高高職生的學習興趣，在信息化教學過程中可以適當設置過關獎勵環節等。

根據高職生學習熱情較高但穩定性欠缺的特點，課堂教學中多媒體的使用可以集文字、圖片、聲音、動畫為一體，提高學生的注意力，但應該避免將投影儀當作電子黑板或密密麻麻的文字，導致學生倦怠感。應該將多媒體課件與教師板書有機結合，重點突出，抓住學生的注意力。

三、結語

在“互聯網+”的大背景下推進信息技術與教學深度融合，一方面需要以創新的精神與新的理念，在教學中積極應用信息化技術，創新教學模式，另一方面也需要理性地看待新技術應用于教學中所產生的效率，關注信息化環境下教學有效性，提升信息化教學的效果、效益和效率，不陷入為“技術而技術”的誤區。任何技術的應用都是為了提高工作效率，教學中應用信息化技術也是為了提高教學效率。因此，信息化教學發展趨于成熟階段，從關注新技術建設與設施的應用本身轉移到新技術在教學中應用的有效性，探索有效的信息化教學模式具有重大意義。

參考文獻：

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