學生課堂反思能力培養“三部曲”

沈玉紅

摘要： 學生的課堂反思能力，是學生對自身課堂學習過程中涉及的方法、內容、探究活動及思維進程等方面的再次審度。學生的課堂反思能力，關系到學生整個學習過程的效率，也是新課程改革中重點關注的一個方面。培養學生課堂反思能力的過程，一般分為三步進行： 一是以教師為主線，引發學生課堂反思能力的產生；二是以教師為引導，促進學生課堂反思能力的提升；三是以學生為主線，推進學生課堂反思能力的超越。

關鍵詞： 課堂； 反思能力； 化學教學

文章編號： 1005-6629（2018）4-0023-03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

反思是指回過去想，反過來看，重新思考并尋求改進方案。學生的課堂反思能力，是學生對自身課堂學習過程中涉及的方法、內容、探究活動及思維進程等方面的再次審度。學生的課堂反思能力，關系到學生整個學習過程的效率，也是新課程改革中重點關注的一個方面。培養學生課堂反思能力的過程，一般分為三步進行： 一是以教師為主線，引發學生課堂反思能力的產生；二是以教師為引導，促進學生課堂反思能力的提升；三是以學生為主線，推進學生課堂反思能力的超越。

1 以教師為主線，引發學生反思能力的產生

以教師為主線，引發學生的反思，是學生反思能力產生的初始階段，也屬于被動的思索階段。在這個過程中，學生還未建立起對反思的認識，不理解反思的功能。鑒于此種情況，教師要根據常規的反思模式，引發學生對反思的興致，推動學生進行反思。

1.1 設置課堂反思情境

以教師為主線的學生課堂反思情境，大概分成兩部分： 課堂前5分鐘與課堂后5分鐘。課堂前5分鐘，教師主要引導學生反思上節課的教學內容主線。課堂后5分鐘，教師主要引領學生串連起本節課的知識鏈，反思課堂進程中的活動方式與思維模式，并設置一些有利于下節課反思的提示問題，為下節課的反思做鋪墊。

1.2 規范課堂反思內容

處于此階段的學生，還未完全清楚認識地到自己要反思些什么。所以，教師要規范學生的反思內容。使學生能真正進行有事可做的反思。課堂前5分鐘的反思要根據前一課的某個重要知識點或整個課堂教學內容的框圖，使學生利用反思來評斷自己對前一課中學習任務的理解狀況。課堂后5分鐘的反思，是根據本堂課的重要知識內容及思維方式進行歸納總結式的反思，并輔助學生形成知識新圖式。利用問題鏈的形式，推動學生反思，測驗學生的新知識與新技能的掌握情況。

1.3 培育課堂反思技能

學生的反思，不但是知識內容的重現，更重要的是要體現出對知識的遷移與運用。所以，培育學生的反思技能尤其重要。在教師為主線情境下的學生反思技能培育階段，要使學生認識深化，明確課堂反思不僅是針對課堂知識內容，還要反思課堂的思維模式與活動方式；不僅要反思某個難題的解答步驟，還要反思這個難題的解答思路與技術方法。

1.4 定制教學反思量表

教師可以探討商定教師為主線的反思量表，讓學生針對量表中的項目進行逐一反思，并將反思的結論進行量化評斷，慢慢養成不斷反思的學習習慣，使學生達到可以自覺進行教學反思。另外，利用教師為主線的課堂反思量表，教師也能隨時把控學生的學習狀況，以此來微調教學的形式與進程。

以“化學電源”的教學為例，可制定教師為主的教學反思量表，如表1所示。

表1 反思量表

2 以教師為引導，促進學生反思能力的提升

以教師為引導，促進學生的反思，是學生反思能力提升的中間階段，也是學生從被動思考到主動思索的轉變階段。在這個過程中，學生已建立起對反思的認識，而且可以較為主動地進行反思。學生在教師的引導與協同下，作為主體參加到教學反思進程中。

2.1 師生協作設置課堂反思情境

教師為引導的學生課堂反思情境，是師生協作后商定的反思情境。在這個過程中，學生的教學反思情境一般也分為課堂前、課堂后兩個部分。但是，這兩個部分在時間的分配上沒有那么相對固定，可依據學習任務及學生理解狀況來及時調整。特別是課堂后的教學反思，教師要多采用引發思索的方式，在學生的困難、疑惑處巧設梯度問題鏈，達到師生間的和諧教與學。

2.2 師生共同規范課堂反思內容

“系統論”認為，學生接受教師的講授，是學生對課堂信息的同化與存儲的過程；學生針對知識的練習，是學生對課堂新知的表述與檢測的過程；學生面對課堂的反思，是學生對課堂過程的再審度與內化的過程。以教師為引導的學生課堂反思內容，是教師與學生共同商定并規范的，有較強的靈動性。課堂前一段時間，可根據上節課的學習內容，挑選重要的知識框圖來反思；課堂后幾分鐘，要有針對性地引導學生對本節課的重要新知及對應評測練習進行深度反思，同時，教師講評時要給學生留出相應的空白時間，使學生有充足的空間來積極思考并融入課堂反思。

2.3 師生共同培育課堂反思技能

學生針對課堂知識內容的反思，屬于較低級別的反思；針對思維方式、解答技術的反思，是屬于較高級別的反思。在這個階段，教師要引導學生對各自的思維方式，即培養學生反思各自解決難題的思維之路，在反思的進程中取長補短。對于結果正確的問題，要總結記錄各自的思維歷程；對于結果偏差的問題，要從各自的思維歷程中尋找出錯點，歸納方法，吸取經驗與教訓。另外，教師要培育學生歸納解決問題的思路和方式，提升學生課堂反思的技能，使學生達到“舉一反三，觸類旁通”。

2.4 師生共同定制教學反思量表

在這個階段，教師與學生要共同商定反思的各級指標，在課堂的交往與合作中，生成更適用的反思內容，生成動靜結合的反思量表（如表2所示）。學生在教師引導下，商定課堂反思內容的具體細節。這階段的反思量表可分為三大類進行： 課堂新知、隨課練習及思維方式。在課堂新知部分，學生要反思新知識的重難點、混淆點、與前知的聯系點和知識框圖等；在隨課練習部分，學生要反思練習題涉及的知識點、出題意圖、易錯點、內容表達方式和選項設計等；在思維方式部分，學生要根據課堂上教師組織的活動與問題鏈，進行活動方式與思維模式的實踐反思。