運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)解決初中音樂教學(xué)的兩極分化

張海燕

進(jìn)入初中階段，有些孩子對于音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解，又不能采取補(bǔ)救措施，認(rèn)為音樂學(xué)科不如其他學(xué)科重要，必然致使成績下降，對音樂學(xué)習(xí)失去興趣，造成做一天和尚撞一天鐘，這就出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象。究其產(chǎn)生的原因主要有：學(xué)習(xí)方法不同、管理模式不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同。如何解決音樂課堂教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象？通過這些年的課堂研究，我發(fā)現(xiàn)音樂課中利用小組合作來進(jìn)行音樂的教與學(xué)，效果顯著。

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生之間通過在思想、行為上的合作配合、表演，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，以一種多樣化的學(xué)習(xí)形式完成音樂課堂中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的一種學(xué)習(xí)方式。而在改革的實(shí)施中，小組合作也是極力提倡的學(xué)習(xí)方式之一。

一、關(guān)注合作學(xué)習(xí)的組織形式

常見的合作學(xué)習(xí)有前后四人小組合作、同桌合作等等，音樂課堂中合作學(xué)習(xí)小組如何組建，可根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容的不同要求來進(jìn)行。具體的分組方式有以下幾種：

1.就近組合

根據(jù)學(xué)生位置，或同位、或前后四人組成合作小組，這種組合的方式比較易于操作，但因?yàn)閷W(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異，往往在合作時，效果不是很明顯。

2.性別組合

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要，把學(xué)生分成男生組合、女生組合，這種分組的方法可以用在人數(shù)較多的活動中，例如合唱等。

3.自由組合

學(xué)生自由組合，當(dāng)然非常樂意。志趣相投的學(xué)生組合在一起，可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍。學(xué)生心情輕松，沒有焦慮、緊張的情緒，更利于合作學(xué)習(xí)。這種分組可以用于學(xué)生之間搞表演賽，調(diào)動學(xué)生參加小組的積極性，增加競賽的趣味性。但要注意合作的紀(jì)律要求。

4.互補(bǔ)組合

教師根據(jù)學(xué)生音樂素養(yǎng)、個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平的高低來進(jìn)行劃分，從而形成學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、取長補(bǔ)短、互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍。這是在正常教學(xué)過程中采取的分組方式，有利于學(xué)生之間相互幫助，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、注意合作學(xué)習(xí)的組織紀(jì)律

合作學(xué)習(xí)的組織紀(jì)律問題，是個新的問題。它涉及很多因素，比如：學(xué)生合作前的準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)時間的長短，哪些內(nèi)容需要合作，小組合作人數(shù)的安排，合作時的課堂紀(jì)律，合作成果的展示等，做好合作學(xué)習(xí)的組織紀(jì)律是提高合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。“沒有規(guī)矩，不成方圓”。提前講清規(guī)則，小組分工明確，做到人人有事做。我聽過一位音樂教師的公開課，新授課學(xué)唱歌曲《鳳陽花鼓》，課堂中就出現(xiàn)了這樣一個問題：課堂上，當(dāng)全體同學(xué)學(xué)會歌曲之后，就進(jìn)入了小組合作這一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)由負(fù)責(zé)打擊樂的同學(xué)為負(fù)責(zé)表演唱的同學(xué)伴奏。但是教師事先沒有把規(guī)則講清楚，當(dāng)宣布開始的時候，有很多孩子沒有聽見，結(jié)果有的拿打擊樂的學(xué)生拿著樂器很新鮮，就自己玩樂器，不時發(fā)出叮叮咚咚的聲音；有的在吊嗓子，發(fā)出奇怪的聲音，課堂上一片嘈雜，這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)然談不上合作，只會讓學(xué)生放任自由，忽視音樂課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，更達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。

三、注重合作學(xué)習(xí)的展示機(jī)會

合作學(xué)習(xí)中既要關(guān)注個體差異，又要面向全體學(xué)生。輪流發(fā)言，或布置任務(wù)提出每個人參與的具體明確的要求，保證每個學(xué)生都有參與的機(jī)會均等。例如在教授六年級上冊欣賞《飛來的花瓣》時，我將學(xué)生分成四人一組進(jìn)行討論，討論內(nèi)容我逐一的板書出來。要求每人在每一輪的討論中有且只有兩次發(fā)言機(jī)會，只有當(dāng)每個人都發(fā)完兩次言，才能進(jìn)行新一輪的發(fā)言，這樣就保障了所有學(xué)生的參與度。還比如，在學(xué)習(xí)《黃河船夫曲》時，學(xué)習(xí)完歌曲內(nèi)容后，要求學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行合作，你唱我聽，我唱你聽，互相評價，互相鼓勵，小組內(nèi)展示完，再到班級范圍內(nèi)展示。結(jié)果，大部分的組能按要求完成任務(wù)。同學(xué)們都得到參與的機(jī)會。可見，教師要特別關(guān)注學(xué)生的參與度的均衡。

音樂課堂上，即使采取了小組合作學(xué)習(xí)，如果教師對小組的指導(dǎo)和評價不夠及時，或者只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不會達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)課堂具體情況，精心設(shè)計(jì)各種各樣的小組合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的主體地位得以真正凸顯，使學(xué)生的能力得以真正提高，從而解決兩極分化現(xiàn)象。