大膽培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

張軍霞

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)模式百花爭艷的新時(shí)代，以學(xué)生為中心、為主體、為主角的高效課堂倍受青睞。但是傳統(tǒng)模式下的教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)的心理，往往圍繞教師的提問為載體展開學(xué)習(xí)，所以在高效課堂的實(shí)踐中存在許多障礙。因此，解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，而且設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具備有效和高效性。

一、課題質(zhì)疑，激發(fā)興趣

人常說：良好的開端是成功的一半。所以新課伊始，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題顯得比較關(guān)鍵，教師要在備課時(shí)熟練掌握教材，了解課文題目畫龍點(diǎn)睛的作用，自己根據(jù)課文題目先精心設(shè)計(jì)可以牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。然后在學(xué)習(xí)課文的第一課時(shí)，讓學(xué)生看到課文的“眼睛”——題目后，就把自主權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生多次朗讀題目，根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題。如，在教學(xué)《軍神》第一課時(shí)，就讓學(xué)生多次讀課題，然后鼓勵(lì)學(xué)生提問：軍神是什么意思？誰被稱為軍神？為什么被稱為軍神？在學(xué)生提出很多問題后，教師要把比較有價(jià)值的問題進(jìn)行梳理歸類，然后用適當(dāng)?shù)恼Z言過渡，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和欲望。針對不同題材的文章，要指導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題，不能放任學(xué)生隨心所欲，當(dāng)學(xué)生面對自己提出的那些問題時(shí)，就會(huì)迫不及待要求閱讀課文解決自己提出的問題。在學(xué)生看到題目質(zhì)疑后，學(xué)生就會(huì)興趣盎然地帶著梳理后的問題讀課文，他們就會(huì)很自然地找到答案并做好記號。

二、重點(diǎn)質(zhì)疑，中心引讀全文

每篇課文都有比較重要的內(nèi)容，作者寫得比較詳細(xì)，比較生動(dòng)，在提倡高效課堂的新理念下，教師就應(yīng)該抓住中心引讀全文。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留出充足的時(shí)間閱讀，然后分成小組設(shè)計(jì)問題。在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)段提問題時(shí)，還要讓學(xué)生將所提的問題與寫作結(jié)合起來，在探究問題時(shí)做到閱讀和寫作同步走，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。此外，由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維角度不同，他們往往會(huì)提出一些意想不到的問題，教師要靈活面對這些課堂生成，正確引導(dǎo)，并使它們成為課堂的亮點(diǎn)。

三、細(xì)節(jié)質(zhì)疑，感悟特點(diǎn)

不管是寫人還是寫事的文章，不管是寫景的還是狀物的文章，都需要細(xì)節(jié)描寫，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫設(shè)計(jì)比較具體、微小的問題。引導(dǎo)學(xué)生精心閱讀細(xì)節(jié)描寫，不但可以了解文章的主旨，還能感受到文章的文采。課文的教學(xué)要時(shí)刻與習(xí)作結(jié)合起來，學(xué)生寫文章總是籠統(tǒng)不具體，在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的語段時(shí)，就可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)與寫作有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體。如，這些語段中你喜歡哪些詞語？哪些語句？并說說喜歡的原因。在學(xué)生回答后，可以用課件出示與語段意思基本一樣的語句，讓學(xué)生在比較中了解語言的豐富性。

四、“空白”設(shè)疑，展開想象，豐富文章的內(nèi)容

作者在寫文章時(shí)為了突出中心，并不是面面俱到，在某些環(huán)節(jié)和段落留有一定的“空白”，對這些“空白”， 教師要充分利用起來，不能讓這些“空白”真的變成了“空白”。在閱讀教學(xué)中，如果遇到文章中的“空白”，可以讓學(xué)生根據(jù)前后文質(zhì)疑，這樣不僅可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)文章的內(nèi)容，還可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的思維。如，在教學(xué)《臥薪嘗膽》這篇課文時(shí)，文中只寫到三年后的越國情況，對吳國沒有敘寫，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文設(shè)計(jì)問題：吳國打了勝仗后怎么做的？吳王又是怎么做的？然后讓學(xué)生展開想象回答。這樣，學(xué)生通過對比，就會(huì)更深刻地理解“臥薪嘗膽”的意思，受到教育。

五、結(jié)文設(shè)疑，滲透思想教育

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，不僅僅教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高聽說讀寫能力，更要教育學(xué)生做人，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)每篇課文結(jié)束的時(shí)候，可以根據(jù)文章的結(jié)尾或者整體內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，有機(jī)地滲透思想教育。如，在教學(xué)《三袋小麥》這篇文章快結(jié)課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章提出問題，他們就提出了：三只小動(dòng)物在收到三袋小麥后的態(tài)度不一樣，你覺得誰的做法最好？為什么？你想對這三只小動(dòng)物說些什么？你有什么啟示？學(xué)生發(fā)表自己的看法和答案，語言雖然不同，但是都悟到了其中蘊(yùn)涵的道理，這時(shí)候教師就可以水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，將會(huì)有事半功倍的效果。