淺談互動教學法在初中英語教學中的運用

朱自平

摘要：我國教育把英語作為第二語言學習，在中國教育中占據著三大科目之一的主要地位。隨著全球經濟化的不斷發展，英語作為全球使用最廣泛的語言，學習英語對于培養中國人才走向世界有著舉足輕重的地位。因此對于初中英語的教學，要高度重視，不斷探尋更加高效的教學方法，提高英語教學的效率。本文就初中英語教學存在的現狀加以分析，探尋互動教學法在初中英語中的重要性和普及互動英語教學的策略。

關鍵詞：互動教學法；初中英語；教學應用；積極性

引言：英語作為語言性科目來講，最終的目的還是運用，也就是說。就我國目前初中英語教學現狀來看，教師是滿堂灌澆，學生是死記硬背，學習過程枯燥乏味，效率低下。雖然這種教學形式之下教育出來的學生不乏有很厚的基礎功底，但是對于開口來講，形如“啞巴”。初中英語教學的關鍵問題就是讓學生打開嘴巴，學會表達，互動英語教學法的正確運用和普及就能夠很好地解決學生對于英語“說”存在的尷尬問題，解決我國初中英語教學的瓶頸。

一、初中英語教學存在的問題。

（一）教師滿堂灌輸，學生死記硬背。英語學習的基礎就是海量的詞匯和短語，為了應試，老師一再強調學生要積累大量的詞匯和短語，老師在教學中也不斷的延伸詞語。這樣的教育形式雖然讓學生積累了不少英語基礎知識，在應試上來說保證了大部分學生的如魚得水，但是因為老師課堂灌輸占去了太多的時間，學生把所有精力都用在聽課上，課后還有鞏固復習，學習內容太多導致學生無法完全消化，很少能有機會將學到的東西運用到。

（二）課堂缺乏有趣的互動性。新課改之下雖然一直在提倡改變教育方式，但是各地區教學條件不一樣，教學任務也不一樣，這就導致課堂實施過程中教學形式單一，缺乏有效的互動。有趣的互動是調動學生積極性的重要保障，學生在互動中的到樂趣，就樂于集中精力學習英語，和老師同學有更多的交流。

二、互動法在初中英語教學中的重要意義。

（一）改變課堂氛圍，調動學生的積極性。活躍的課堂氛圍有助于學生積極參與課堂活動，主動學習英語知識。

（二）給學生創造英語表達的平臺。不能說出來的英語不叫語言，好的表達平臺可以給學生創造語言交流的機會。

三、互動法在初中英語教學中的策略。

（一）營造良好課堂氛圍，搭建和諧師生關系。英語互動法教學的角色需要老師和學生共同參與，學生作為學習的主體，教師作為引導者，兩者之間首先要有一個和諧的關系，保證課堂的順利進行，才能保證互動的有序開展。老師要關注學生的心理發展特點，根據學生的差異性個性制定合理的互動課程，尊重學生的意見，在教學過程中多肯定學生，鼓勵學生，切勿用詆毀性語言打擊學生學習的積極性，否則課堂互動就成了名存實亡，老師就成了唱獨角戲的人了。

（二）設計多種方式參與互動教學，提高學生的積極性。學生的積極性是保證互動教學持久并有活力發展的基礎，在英語教學過程中，教師應該不斷豐富互動的內容，保證學生積極參與性，有教師引導學生互動交流到培養學生之間主動地互動交流，給學生創造良好的互動交流條件。

例如：老師在交給學生“beautifully”這個詞時可以夸一下某一位同學，說你今天可真漂亮啊！（How beautifully you are！）學生在得到老師的夸贊以后會很開心，積極投入到英語學習中。因為發現學好英語不僅可以夸獎別人，最重要的是能聽懂別人的夸獎，為了這個也得好好學習英語。然后在引出書面語是怎樣表達的，找出書面語與口語之間的差異，幫助學生更好的學習英語。在授課過程中多利用情景設計互動環節，讓學生清楚地認識到英語和自己的生活其實息息相關，就像我們平時說話是一樣的，能夠交流的語言才能體現它作為語言的重要意義，否則只能算是一串英文字母而已。

（三）多組織情景英語活動，調動學生的主動性。興趣是保證學生學習動力永盛不竭的源泉，而情景活動是最能調動學生學習的主動性的。在課堂內外多帶領學生組織情景活動，在時間允許的情況下代學生走出課堂，尋找適合開展情景活動實施的環境，為學生創造良好的交流條件。

比如：教師組織學生開展一個“春天來了”的主題活動，需要各小組組織情境表演，小組之間以比賽的形式進行。主體要求小組成員發現春天里的變化，通過英語角色扮演的形式表現出來，最后評比誰眼里的春天最美麗。這時候教師就可以帶學生走出課堂，創造好的互動環境。

（四）發揮小組職能的作用。課堂討論是學生主體之間的交流，也是互動教學的最基本形式。教師要認真地對待小組討論這件事，根據學生的性格特點和英語能力的強弱認真地劃分小組成員，選取小組組長，各小組組長要充分發揮組長的職能作用，在互動實施中幫助成員之間交流討論。

比如：某一段時間學生學習了和生活有關的單詞，正好天氣下雨了，老師說我家的傘丟了，看來今天老師需要買一把新傘了，Look， raining.I have a new umbrella，Maybe I need buy a new.那么你們對于下雨有什么看法呢？然后組織學生探討關于雨天有關的話題。這個時候就要進行小組分組，在小組分組是一定要根據學生近段時間的學習表現，將能力好一點的同學搭配到能力弱一點的同學身邊，另外還要考慮學生性格問題，將不善言表的同學與喜歡交流的同學放到一組，在小組討論交流中潛移默化的影響學生，讓不善言表的同學也能積極的投入到課堂活動中，挖掘每一位同學的潛力。

（五）發揮課程導入的作用。課程導入是授課教師對于授課內容的連接，教師在設計課程導入的環節時，多加入互動交流，讓學生在進入課堂之前放松壓力，輕松地投入到課堂環境中，這有助于學習積極的參與到接下來授課環節的互動交流，調動學生參與交流的積極性，為互動教學創造一個良好的環境。

例如：老師在剛走進教師時說，在上課之前想跟大家分享一個心情，Im so happy.我今天很開心（或者不開心Im so sad.），以故事的方式說出自己開心或者不開心的原因。故事講完以后引出今天要學習的單詞“happy ”和它的反義詞“sad”，引導大家分享跟自己有關的故事，用一個已經學過的單詞表達，這樣既復習鞏固了舊知識，又調動了課堂氣氛和學生學習的積極性。

結語：綜上所述，英語互動學習對于改變中國英語教育現狀來說是一個有效的途徑，在實施過程中不僅可以提高學生學習英語的興趣和參與課堂的熱情，還提高了英語教學的效率。學生通過互動交流提高了英語綜合素質，增加了口語練習，為以后的英語交流打好了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楊惠. 淺談互動教學法在初中英語教學中的運用[J]. 新課程（上），2013（04）：184-185.

[2]陳立明. 互動教學法在初中英語教學中的有效運用[J]. 知識窗（教師版），2017（07）：8.

[3]鐘萬斌. 探討互動教學法在初中英語教學中的研究[J]. 校園英語，2017（48）：202.

[4]王文婷. 互動教學法在初中英語閱讀教學中的應用探析[J]. 新課程（下），2016（05）：52.