淺析幾種心理效應(yīng)對(duì)音樂教育的影響

田川卉

【摘 要】教育心理學(xué)是教師在授課過程中必須要掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的心理反應(yīng)，從而針對(duì)授課設(shè)置，針對(duì)教學(xué)方式有所調(diào)整，從而能更好達(dá)到教學(xué)效果。在音樂教學(xué)過程中，不僅牽扯到樂理的書本知識(shí)傳教，還有音樂演奏技巧的傳教，因此音樂教育心理學(xué)相較普通教育心理學(xué)更要注重普通心理學(xué)與實(shí)踐心理學(xué)的結(jié)合。由于當(dāng)前國內(nèi)對(duì)教育心理學(xué)在音樂教育的應(yīng)用頗為匱乏，加上音樂教育的復(fù)雜性，導(dǎo)致顯存的研究中不能全面地結(jié)合樂理書本教學(xué)與演奏技巧實(shí)踐教學(xué)中所呈現(xiàn)出的心理學(xué)問題。因此本文將嘗試從基本的心理效應(yīng)的了解入手，嘗試分析其對(duì)音樂教育過程中的影響。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng)；音樂教育

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）10-0206-01

在教育心理學(xué)研究中，普遍存在幾種常見的心理效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響較大。因此，本文將主要從鳥籠邏輯效應(yīng)、破窗效應(yīng)、霍桑效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)對(duì)音樂授課過程學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)過程中存在的一般問題，并嘗試提出相應(yīng)的教學(xué)方式，以解決這些問題。

一、心理效應(yīng)對(duì)音樂教育的影響及應(yīng)用

在音樂教育活動(dòng)中，鳥籠邏輯一般會(huì)體現(xiàn)在施教者身上。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)閱歷尚淺的施教者，其慣性思維將會(huì)導(dǎo)致其在音樂課程傳授方式上過于教條。經(jīng)驗(yàn)不豐富的施教者面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，常常會(huì)采取經(jīng)驗(yàn)主義，通過自己受教育的過程來進(jìn)行教育活動(dòng)，從而不能更好地結(jié)合實(shí)際教育情況因材施教、因時(shí)施教。因此，對(duì)于音樂教育活動(dòng)中的施教教師必須要突破傳統(tǒng)教育的思維方式。在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程要注重人性化的設(shè)置，需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)來相應(yīng)的方式教育對(duì)身體素質(zhì)有一定依賴的演奏技巧。對(duì)樂理的教育要注重理解，在考察樂理方面要突破以往對(duì)試卷成績(jī)的注重，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生樂理中自我對(duì)知識(shí)的發(fā)散聯(lián)想。這樣，才能激活藝術(shù)創(chuàng)造細(xì)胞，在基礎(chǔ)的音樂知識(shí)以及演奏技術(shù)工具掌握基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的主動(dòng)積極的創(chuàng)造，最大化的釋放學(xué)生對(duì)音樂的理解。

在學(xué)習(xí)過程中，作為課程安排教育活動(dòng)的主要執(zhí)行者，教師要及時(shí)解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在音樂教學(xué)過程中，需要注重發(fā)掘教學(xué)中遇到的問題，普通的音樂教育較注重普遍問題，即共性的問題，然而，個(gè)別問題卻由于具有獨(dú)立性，未被及時(shí)發(fā)覺解決，從而隨著問題積累，反而再解決起來變的不易。因此，為了避免這種累積起來的破窗效應(yīng)的影響，就更需要發(fā)掘個(gè)別問題。共性問題也是由個(gè)別問題聚攏起來的，不僅能夠在共性問題上迎刃而解，亦可以避免問題積累產(chǎn)生的惡性循環(huán)。

音樂教育的內(nèi)在因素主要在于受教者心理上的因素。在音樂學(xué)習(xí)中，樂理的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)可以通過努力來快速提高。但是，在技巧掌握上需要不斷重復(fù)，并非每次重復(fù)都是成功的。作為受教者的學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白，要將自己的眼光開闊一點(diǎn)，要看到每一項(xiàng)技巧的掌握都是伴隨著大量的訓(xùn)練。而從施教者的角度看，在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上必須要一視同仁。由于霍桑效應(yīng)的影響，作為施教者的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)保證對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能有足夠的關(guān)注度，能夠做到對(duì)每個(gè)同學(xué)的個(gè)性有所了解，從而建立適合學(xué)生的音樂風(fēng)格或思維信心。要引導(dǎo)學(xué)生用合適的方式去探尋個(gè)性的創(chuàng)作，而不是以經(jīng)典或自我的無法理解而忽視其背后具有的個(gè)性價(jià)值。在目前的音樂教育中，較缺乏的就是對(duì)個(gè)性創(chuàng)作的引導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)。

教師運(yùn)用霍桑效應(yīng)，其本質(zhì)是要系統(tǒng)構(gòu)建“被關(guān)注”的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生置身于這樣的教學(xué)環(huán)境中，就有被教師、同學(xué)和其他人關(guān)注的感覺。在音樂教育中，由于課程的特殊性，可以對(duì)課程環(huán)境的設(shè)置進(jìn)行以下方式的嘗試。

第一，拓展小課。在原有的一對(duì)一課程設(shè)置上，采用小課形式，這樣在教師關(guān)注度范圍內(nèi)，學(xué)生可以體會(huì)到來自同學(xué)的關(guān)注，從而加強(qiáng)“被關(guān)注”的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而提高教學(xué)效果。

第二，模擬舞臺(tái)、或者舉辦小比賽。通過這種方式可以加強(qiáng)教學(xué)氛圍，使得學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)，從而營造較積極的教學(xué)氛圍。

通過加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境，教師可以充分的發(fā)揮霍桑效應(yīng)從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得提升。

羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中也具有很重要的應(yīng)用價(jià)值。教師要充分認(rèn)識(shí)到羅森塔爾效應(yīng)的重要性，在對(duì)學(xué)生的期望上要充滿信心。不論教學(xué)對(duì)象的條件、基礎(chǔ)如何，在心理上教師一定要樹立信心，要相信通過自己的教學(xué)，學(xué)生一定可以學(xué)會(huì)、學(xué)好。教師要發(fā)揮自己在音樂教育上的主導(dǎo)作用，要充分參與到教育活動(dòng)中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性，并以鼓勵(lì)的方式有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)和掌握技巧上必然存在好壞和快慢之分。對(duì)因各種因素阻礙了學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)循序善誘、不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

另外，還要重視師生之間的情感效應(yīng)，要實(shí)施有效的教學(xué)，必須淡化師生的界限，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

二、結(jié)語

教育過程中，作為施教者的老師和作為受教者的學(xué)生，都會(huì)受到某些心理效應(yīng)的影響，有些心理效應(yīng)可以加以應(yīng)用，從而對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生有益影響。有些心理效應(yīng)則要避免和突破，排除其對(duì)教育的不良影響。作為教師要充分了解音樂教育心理學(xué)，并利用其中的有益效應(yīng)應(yīng)用于課堂中，從而達(dá)到較好的音樂教育效果。