讓小學數(shù)學課堂教學充滿生機和活力

李長英

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0161-02

新課程改革要求教師努力為學生創(chuàng)造有利于學生身心發(fā)展的學習環(huán)境，給學生充分發(fā)展的時間與空間，使我們的小學數(shù)學課堂充滿生機與活力。目前來看學生的學習熱情普遍不高，紀律松散，課堂教學氣氛沉悶，教學效果不佳。本文就如何改變這種氛圍，調(diào)動學生的學習熱情和積極性方面探討如下：

一、發(fā)揮教師教學個性的意義

學校辦學環(huán)境就如同電腦的硬件系統(tǒng)，沒有軟件系統(tǒng)做支持，它無法發(fā)揮應有的作用。這里所說的軟件系統(tǒng)就是指學校教師隊伍，每一位教師就相當于一位獨立的軟件。一個好的軟件，能夠使計算機發(fā)揮更大的作用，一位有教學特點的教師能夠成為課堂教學注入活力。

1.發(fā)揮教師教學個性的重要性

（1）利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性、利于提高學生的學習興趣

教學方法最忌千人一面、百課一法，這樣會使學生感到枯燥乏味。要使課堂充滿生機與活力，常教常新就必須研究教師的教學個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造力。在學校為教師搭建的教學平臺上，珍惜教師的創(chuàng)新精神，鼓勵教師運用先進的、富有個性的教學方法，這會充分調(diào)動教師的積極性，最大限度的挖掘自身潛能，形成百花齊放、百家爭鳴的良好氛圍，使學生接觸和接受到不同的教學風格，把學生精力吸引到課堂上來，達到提高教學質(zhì)量的目的。

（2）利于提高教師的教學藝術性

良好的教學個性會形成一種成熟、實用的教學風格，是一種教學藝術。有的教師上課善于啟發(fā)，巧妙設疑，巧妙點播，巧妙迂回，誘發(fā)學生積極思考，“達到引而不發(fā)躍如也”的，教學效果；有的人上課寓理于情，寓文于行，情感奔放，妙趣橫生，從而吸引和保持學生的注意力；有的老師善于運用“練”，巧妙地以“練”帶講，讓學生既動手又動腦；有的……，總之，聽了那些有，教學風格的課就如陶醉于莫大的藝術，享受之中，利于學生輕松、愉快的學習，提高學習效率。

2.對教學個性的理解

我認為教學個性應當是一位教師知識、經(jīng)驗、獨特思維方式和自身個性等方面的中和反應。教學個性應具備如下特點：

（1）具有創(chuàng)見性

教師的教學個性，在許多年的教學實踐中，通過認識教學規(guī)律、博采眾長、同時結合實際教學中的體會，學會發(fā)展個人特長，逐漸摸索出的一種別具一格的、實用的、行之有效的教學方法。因此說，教學個性必須有自己的創(chuàng)見。否則就不會形成自己的教學個性。

（2）具有獨特性

所謂的獨特性，應當區(qū)別于其他教師的教學風格，是教師真實的，教育思想、性格特點、思維方式等方面的真實表露，具有鮮明的個性特點，且非常適合自己的教學，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，所以它有很強的獨特性。

（3）具有穩(wěn)定性

教學個性不應是某一堂課教師的即興發(fā)揮，應該具有相當?shù)姆€(wěn)定性，是一種非常成熟的教學方法，他能夠活躍課堂氣氛，能夠引導學生，遵守課堂紀律，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握課堂知識。

二、如何培養(yǎng)教師的教學個性

良好的教學個性不是一朝一夕就能形成的，它就像一棵幼苗想要茁壯成長，必須有陽光、土壤和水分。要培養(yǎng)一種成熟實用的教學個性，應從以下幾方面入手：

1.營造良好的校園文化氛圍利于培養(yǎng)教學個性

良好的教學環(huán)境，穩(wěn)定的教學秩序是教學個性形成的先決條件。而營造了良好的校園文化氛圍則是培養(yǎng)教學個性的土壤。學校要努力進行課堂教學改革，充分調(diào)動廣大教師參與教研教改，交流教學經(jīng)驗，切磋教學藝術，跳出傳統(tǒng)的教學框框，推陳出新，力爭在校園中營造一種講學習、講專研、講創(chuàng)新的積極向上的文化氛圍，在這種氣氛下老師才有可能真正施展才華，發(fā)揮特長，并逐漸形成，教學個性。

2.轉(zhuǎn)變觀念，增強發(fā)揮教師教學，個性意識

認識是行動的先導，無論主管教學的領導、還是教員都要首先轉(zhuǎn)變教學觀念，增強發(fā)揮教學個性意識，要充分認識到大多數(shù)教師都有發(fā)展教學個性的巨大潛能，為教師發(fā)揮個性搭建操作平臺，給那些有創(chuàng)造性、有教學革新的教師發(fā)揮的空間，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，積極推進、推廣好經(jīng)驗、好做法，為課堂教學增添活力。

3.針對每個教師的實際情況，知道教師逐步形成教學個性

由于師承、教養(yǎng)、知識經(jīng)驗、審美情趣、教學能力等個性特點，因人而異、千差萬別，教師的教學也會各有千秋。為了發(fā)展教師的教學個性，教研活動（尤其是聽評課活動）應注重研究每個教師的教學差異，一方面抓教師的常規(guī)教學，使每個教師都要進入正常的教學軌道；另一方面要抓教師的教學個性特點和風格，使兩者都在教研活動中得到充實和發(fā)展。實際操作中應做好以下幾點：

（1）找出每個教師的教學特點。實踐證明，教學特點是教師教學個性發(fā)展的一個重要生長點，尋找和發(fā)現(xiàn)教師的教學特長，并給以幫助和指導，加以扶植和完善就能使教師的教學個性得到充分的發(fā)展。值得說明的是，知道者應注意發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的教學特點和長處，切忌將自己的經(jīng)驗和創(chuàng)意強加給授課教師。

（2）成熟的教學個性已成熟的教學思想為基石，因此，并引導教師學習先進的教學理論。沒有先進的教學理論作基礎很難形成好的教學個性，換句話說，要想形成好的教學個性，就必須在學習先進教學理論上的基礎上，使得教師的教學特點和長處得到升華，使得某個教師的教學課點系統(tǒng)化、科學化、典型化，從而形成好的教學個性。

（3）建立個性模式，并不斷完善、優(yōu)化。在領導、專家和同行鑒定評析的基礎上，建立教師的教學個性的基礎框架，執(zhí)教者應把這個框架進行系統(tǒng)總結，使之科學化、規(guī)范化；隨后在教學實踐中進行提煉、升華，使之更有可操作性，并形成教學模式。

教學個性的形成是教師一種創(chuàng)造性勞動的成果，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，它能夠成為課堂教學帶來生機和活力。因此，在教學活動中要充分認識發(fā)揮教師教學個性的重要意義，同時切實做好培養(yǎng)教學個性的工作。