微課在高中生物教學中的應(yīng)用

劉勝英

【摘要】眾所周知，微課是現(xiàn)如今教育領(lǐng)域中尤為重要的教學資源之一，其應(yīng)用范圍非常廣泛，不管是在課前預習還是課堂講解的過程中，也不管是在課后復習還是加深知識理解的過程中，均可以在很大程度上發(fā)揮出一定的輔助作用。對此，要想將高中生物教學效率予以顯著提高，使學生更好的把握并理解生物學科知識，就需要對微課資源科學合理的加以運用。鑒于此，本文就微課在高中生物教學中的應(yīng)用進行了論析，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中 生物教學 微課 必要性 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0139-01

詳細的來說，微課就是在現(xiàn)代科學技術(shù)迅速發(fā)展的過程中應(yīng)運而生的教學視頻，在課前預習、課程講解、課后復習中，學生和教師均可以將微課利用起來。由此可見，在實際教學中微課資源有著不容忽視的應(yīng)用價值。在課前預習中，運用微課資源有助于學生自主學習能力的提高，使學生更好的預習生物知識；在課程講解中，微課資源的運用可以使教學的生動性、形象性和直觀性更強，由此大大的活躍課程學習氛圍，教學效率可以大幅度提升；微課資源應(yīng)用于課后，可以幫助學生加強對知識的復習，幫助學生全面認識生物知識，鞏固學習基礎(chǔ)。因此，加強微課資源的運用，可以促進高中生物教學效率提高，應(yīng)當提起高度重視。

一、微課在高中生物教學中應(yīng)用的必要性

1.有助于激發(fā)學習興趣

與傳統(tǒng)乏味枯燥的板書教學相比，微課資源以視頻為主更能夠激發(fā)學生的學習興趣。所以，在高中生物教學中應(yīng)用微課資源可以有效的活躍課堂教學氛圍，調(diào)動學生的學習熱情和主動積極性，由此大大提升生物課堂教學效率。舉例來說，高中生物教師可以利用微課資源輔助實驗教學，借助于播放自己制作實驗教學視頻的或者是優(yōu)秀的實驗教學范例開展實驗教學，不僅可以彌補實驗器材不足的缺憾，還可以大大節(jié)省課堂實驗，提高實驗教學效率。

2.有助于培養(yǎng)自主學習能力

我們都知道，微課是以錄制視頻的方式來保存教學過程，所以，微課資源的應(yīng)用并非僅僅局限于課堂教學，在課前預習時學生便可以將微課資源利用起來加以學習。正是因為學生與學生之間的知識接受能力、學習能力有著不同程度的差別，因而在課下學生可以根據(jù)自身的學習狀況，利用微課資源進行知識的復習及總結(jié)?？梢?，微課資源是學生進行自主學習的一種有效方法，所以將其應(yīng)用于高中生物教學中，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.有助于增強微觀世界的直觀性

借助于微課的實施，高中生物教學可以更為生動直觀的向?qū)W生展示抽象復雜的生物知識，進而在很大程度上促進學生學習熱情、學習效率的提升。舉例而言，教師可以運用多媒體教學技術(shù)通過微課視頻的形式將微觀的、抽象的生物知識展示給學生，諸如細胞的分裂過程，這樣學生就可以更加直觀的觀察到細胞的分裂現(xiàn)象，從而更好的理解并掌握這方面的知識，加深對生物學科的認識。

二、高中生物教學中應(yīng)用微課的策略

1.在新課教學融入微課

微課能夠有效幫助教師將新課教學靈活巧妙的予以導入。在高中生物教學當中，可以將與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的以及日常生活常見的趣事、廣告、新聞等素材用微課的形式進行展示，這樣能夠發(fā)揮出促進生物課堂教學迅速步入正軌的良好成效。舉例而言，在講解細胞中的無機物知識時，可以通過微視頻的方式播放《紅樓夢》影視片段給學生，其中涉及到臺詞“女人是水做的，男人是泥做的”，借此，教師可以提出這樣的問題：人體到底是什么做的？男女之間是否有區(qū)別？諸如此類形象有趣的視頻引導，學生的學習興趣將得到激發(fā)，進而迅速產(chǎn)生求知欲，課堂引入就會由此變得更加順利。

2.在復雜生物現(xiàn)象中融入微課

教師對知識的講授是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是高中生物教學中應(yīng)用微課的主要形式，通過微課資源可以更加形象的向?qū)W生講解復雜抽象的生物知識。具體而言，可以將抽象的高中生物知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^性強的視頻、動畫，分解生物課程中繁瑣的知識點以及復雜的生物現(xiàn)象為一個個小視頻，而且還可以借助于微課技術(shù)中的特寫、視頻、圖像慢動作和知識回放等方式，使學生對生物知識之間所存在的內(nèi)部關(guān)聯(lián)進行理解，構(gòu)建起完善的知識體系。舉例來說，在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)解教學過程中，該節(jié)課程的重點及難點就在于興奮的傳遞、傳導，而僅僅憑靠教師的板書和講解，很難形成動態(tài)、形象的過程，學生理解起來非常困難，但是利用微課技術(shù)對興奮的傳遞、傳導過程進行展示，可以大大增強知識的形象具體性，讓學生更加深刻的理解并掌握重難點。

3.在實驗教學中融入微課

實驗是高中生物課程不可或缺的組成部分，因此，教師應(yīng)當對生物實驗教學提起應(yīng)有的重視，在生物實驗教學中融入微課。利用微課資源進行高中生物實驗教學，把抽象性較強的生物實驗知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笾R，從根本上幫助學生正確認識、理解和把握生物實驗。因為受到實驗材料、實驗器材以及實驗場地等諸多方面的制約，很多時候?qū)W生無法切身動手將實驗完成，因而教師可以利用微課資源將這方面的局限加以突破，在這一過程中讓學生直觀了解實驗過程。比如在檢驗各種物質(zhì)的生物教學中，教師可以借助于微課技術(shù)向?qū)W生播放不同的物質(zhì)，使他們在微課視頻中可以觀察到物質(zhì)顏色的變化過程，在此基礎(chǔ)上對各種物質(zhì)進行鑒定，從而更好的掌握生物知識。

4.在總結(jié)復習中融入微課

在高中生物總結(jié)和復習階段，微課的融入可以切實幫助學生對知識框架予以再現(xiàn)，由此達成的教學效果是以往傳統(tǒng)教學方式無法比擬的。在應(yīng)用微課的過程中，可以使學生立足于自身的學習情況，對所需復習課件資源進行自主選擇，在適宜的時間及地點反復的觀看，在這個過程中能夠達到可觀的學習成效。尤其是在高三生物總復習以及每學期期末總復習時，由于學生吸納了非常多的知識，會致使部分知識被淡忘，而教師將微課中的重難點內(nèi)容總結(jié)、章節(jié)知識框架以及概念流程圖等融入，學生能夠獨立的重新拾回遺忘的知識，這便更能彰顯微課學習方式的效果，提高學生的生物學習成績。

三、結(jié)束語

總之，微課以其顯著的優(yōu)勢滿足了學生的學習需求，幫助教師解決了很多傳統(tǒng)教學方法無法解決的教學問題，大幅度提升了教學效果，同時非常適合學生進行自主學習。現(xiàn)如今，微課在高中教學中的應(yīng)用已經(jīng)得到了普及，因而高中生物教師要結(jié)合生物教學特點，有針對性的將其應(yīng)用于教學過程中，繼而實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化，促進課堂教學質(zhì)量和學生學習效率的同步提升。

參考文獻：

[1]朱國民.微課在高中生物教學中的應(yīng)用探討[J].文理導航（中旬），2017，11（4）：419-420.

[2]朱巧云.基于微課的高中生物重要概念教學研究[J].考試周刊，2017，95（2）：185-186.

[3]岳陽珊.巧用微課提升高中生物課堂教學效率[J].中國校外教育（下旬刊），2017，10（5）：352-353.