行動導向教學法在應用文寫作教學中的應用

梁思泉

【摘要】應用文寫作是技工院校普遍開設的一門公共基礎課程，旨在使學生了解和掌握應用文寫作的格式和方法，提高其職業能力。但由于應用文寫作課程內容比較枯燥，學生不感興趣等原因，這門課程的教學工作難以開展，教學效果很不理想。針對這些問題，本作者嘗試了應用行動導向教學法來進行應用文寫作的教學，初見成效，現就行動導向教學法在應用文寫作教學中成功應用這一問題發表拙見，供諸位共同探討，以促進應用文寫作教學工作在技校的發展。

【關鍵詞】應用文寫作 行動導向教學法

【中圖分類號】G712.4；H152.3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0207-02

一、技校應用文寫作教學的現狀

1.教師方面

一方面，缺乏實踐經驗。應用文寫作教師大多中文專業出身，是對純語言文學創作理論的學習，缺少應用文寫作的專業理論素養和企業事業單位的實踐經驗。另一方面，教學方法落后死板。在日常教學中，大多數教師都是按照一成不變的傳統模式“教師講理論——學生學例文——教師點評”進行教學，即“課堂理論教授為主，主講文體特點、結構形式、寫作方法，穿插例文分析，最后布置點作業訓練”[1]這既違背了學生接受新事物的客觀心理規律，也阻礙了學生主動性和積極性。最后的結果是，教師滿堂灌，學生滿頭暈。

2.學生方面

一方面，基礎薄弱。技工院校的學生一般學習基礎薄弱，語文素養不高，尤其是應用寫作基礎更加薄弱。另一方面，自信不足。由于應用文寫作基礎不好，學生在課堂上表現一直很沒自信，基本跟著老師要求，書本模式走，不敢有所創造。正因為有了前面的原因，導致學生對應用文寫作興趣全無，課堂上一直很不情愿地、很被動地被教師牽著走。

3.內容方面

一方面，教材內容陳舊。課本上的應用文寫作案例大都是之前所編撰的，跟現在日新月異發展的現實生活相比，顯得年代久遠，脫離實際，這就使學生對應用文寫作的內容無法產生興趣。另一方面，寫作模式固化。應用文寫作雖然有固定的格式，但在這個格式下，很多方面是可以靈活伸展的，但是，應用文教師大多按書上模式教學，缺少對教材的靈活處理，無法激起學生的興趣，激發不了學生學習寫作應用文的積極性。

二、行動導向教學法

1.行動導向教學法的概念

起源于上世紀80年代德國職業教育界，它是職業教育的主要教學方式方法，不是指某一種具體的教學方法，而是一系列教學方法及技術組成的職業教育教學法的統稱。主要內容包括：角色扮演法、大腦風暴法、卡片展示法、學習站法、項目教學法、文本引導法、模擬教學法、案例教學法等。

2.行動導向教學法的意義

其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

3.行動導向教學法在應用文寫作教學中的應用情況

目前，這種方法已經成為中國現代職業教育、培訓的主流發展趨勢。各大技工院校也這種教學法作為學校的主要教學指導思想，行動導向教學法作為先進的教學手段，更是被廣大的專業授課教師廣泛應用在專業教學中。

三、行動導向教學法在應用文寫作教學中的應用

下面以為幼兒教育班授課《班會策劃書》為例，淺談行動導向教學法在應用文教學中的應用及其帶來的教學效果。

1.行動導向教學法能激發學生的興趣

角色扮演法激趣

所有的教師都明白一點：興趣是最好的老師，所以一堂課的成敗關鍵在于激發學生的興趣。如果我們按照傳統的教學方法，打開應用文寫作這本書就開始講如何撰寫班會策劃書，純理論講解，學生馬上對上課內容失去興趣。相反，我們使用行動導向教學法中的角色扮演法來引起學生的興趣。教師扮演班主任角色，給扮演班長角色的所有學生交代任務：感恩節將至，班里要舉行一次感恩班會，請作為班長的你撰寫一份班會策劃書。通過設置特定場景，設定實際生活中的角色，激發學生對班會策劃書的興趣，加強學生教學活動的參與感。一方面角色扮演法消除傳統理論講解的守陳固舊，給人耳目一新之感，能增加課堂的趣味性，使原本枯燥的應用文寫作變得不再枯燥，從而引起學生的興趣；另一方面，角色的扮演，能把學習的主動性歸還給學生，讓學生在課堂的開始就進入“中心”的角色，教師只作為教學活動中的組織者。

2.行動導向教學法能培養學生的自信心

大腦風暴法啟智

當學生明確課堂任務后，下一步的教學工作就應該是啟發學生多向思考了。相比傳統教學中要求學生模仿應用文寫作例文，行動導向教學法中的頭腦風暴法能更大程度發揮學生的主動性。大腦風暴法是指圍繞一個中心、一個主題可以多向多維度地發揮個人的想象能力，把跟中心主題相關的知識點都羅列出來。班會策劃書，這是中心詞，圍繞這點，學生盡可能地羅列出，在這份策劃書中，需要考慮到哪些因素。學生自然就會根據自身的實際生活經驗想到：班會的時間、地點、節目安排、經費籌措等相關因素。由于頭腦風暴法沒有一個固定的模式，不再像傳統的應用文寫作中固定的寫作模式，它更能發散學生的思維，鼓勵學生敢于去想，并且，經過頭腦風暴的知識也更符合實際需求，不再只是出現在課本上的知識。這在很大程度上鼓勵了學生，激發學生的想象力，增強學生在主動學習過程中的自信心。

3.行動導向教學法能讓學生學會團隊合作

學習站法促進步

經過上面兩個教學環節，學生基本能把班會策劃書中的要點寫出來，也就是能把班會策劃書的初稿寫出來。按照傳統的教學方法，這時就是教師點評。相反，行動導向教學法始終以學生為主導，學生的“中心”角色始終得以體現。因此，在點評階段也還是把主動權交給學生。學習站法即各學習小組依次到其他組對該組學生成果進行修改。以班會策劃書教學為例，教師只留下參考標準即可，點評修改工作交由學生完成。修改標準參考以下兩點：

要點齊全，可操作性強；節目符合主題，內容豐富多樣。學生通過對其他小組的修改點評，也會促進自身的進步。這樣一來，學生就能取長補短，從團隊當中學習，以促進自我更好地成長。另一方面，也能使學生明白團隊對個人成長的重要性。

通過行動導向教學法在應用文寫作中的應用，我們可以看到，行動導向教學法能改變應用文寫作教學的困境，能激發學生的興趣，增強學生的學習自信心，提高學生應用文寫作的能力。行動導向教學法能一定程度上解決應用文寫作在教學上的困境，為職業教育應用文寫作教學方向提供一種新的可能。

參考文獻：

[1]魏紅梅.大學應用文寫作教學現狀分析及對策研究[J].繼續教育研究，2009（1）.