基于少教多學分析高中議論文寫作教學的改革途徑

梁鳳玲

【摘要】在高中作文寫作中“多教少學”現象十分普遍，這大大的制約學生自身寫作能力的提升，“少教多學”簡約化的教學理念，能夠有效改善現高中議論文教學過程中的教學弊端，也符合新課程改革的教學需要。分析少教多學的教學應用策略，來為以后高中進行議論文教學提供指導。

【關鍵詞】少教多學 議論文寫作 改革途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0205-02

語文教學需要培養學生的語感，其中作文教學是語文教學十分重要的組成部分，也是對語感十分依賴的一個部分。但通過長期的對高中作文教學觀察發現，學生在進行議論文寫作時，常常無從下筆，主動性很差，這很大程度上影響著學生自身作文水平的提升，因此探究尋找一套高效的作文教學方法，來改善傳統教化教學模式下的弊端，有著極其重要的意義。在作文寫作中，學生積極性與主動性的提升以及創造性的提升成為高中教師首要的教學目標，基于少教多學的教學理念，能夠對實現教學目標提供有效幫助。

一、少教多學教學理念

少教多學教學理念，首先要求教師來進行教育教學觀念的轉換，傳統的作文教學觀念是寫前指導——學生寫作——教師評價三個步驟，這一過程并不符合教師在新課標教學理念下的教學要求，因此對其進行改變影響巨大。應用少教多學教學策略，樹立少教多學觀念，對于教師有著重要的意義，以學生為主體，以人為本的教學理念，充分的要求教師在教學過程中調動學生的主動性和求知欲。要求教師要積極思考，如何幫助學生能夠主動的參與到議論文學習當中成為議論文教學工作中的主體部分。先學后教，在了解議論文整個結構學習和層次學習以后，幫助學生進行更深層次的自主學習，進而引導學生理解議論文寫作方法，主動進行論文寫作。教師要在樹立理念的過程中，克服自身灌輸式的教學模式與行為，加強對教學過程中團體討論的思考。

二、少教多學教學實施方法

就是在樹立少教多學教學方法后就要思考如何運用少教多學教學理念來激發學生寫作議論文的興趣，提高議論文的寫作水平，通過深入研究確定少教多學實現方法應按照以下幾個方面來進行。

（一）定位少教起點

要想實現少教多學的議論文教學目標，就首先要讓教學起點明確化，合理化，其中，學生在進行議論文寫作時，學生的學習水平教師應該深切的體會掌握，學生在進行一輪學習時能夠學到什么，能夠掌握什么，教師應該有一個大概的預估和評判，在此基礎上進行教學過程中教學內容的設定，以及教學方向的選擇，才能能夠最大限度的提升議論文課堂教學效率，另外要想完成少教多學的教學目標，需要教師深切的掌握學生在學習過程中的實際情況，從各個方面來掌握學生在知識點積蓄時的實際狀況，定期幫學生進行思路清理、拓展思維、結構梳理，以此來更好的進行下一個階段的議論文學習寫作，在教師明確缺點后，通過適當的教學安排，讓學生能夠逐步的了解未知領域，讓學生真正理解關于議論文的有關知識點，在完成以上的內容后，引導學生進行新一輪寫作，并在此過程中不斷提升寫作水平，這樣的教學方法能夠有效節約教學時間，為學生練習提供更多的幫助。

（二）理清思路

對于議論文寫作來說，其根本目標就是要清晰的表達出對某一現象或事件的見解，通過擺事實講道理的方法來說服讀者，認可自己的觀點和觀點價值，在寫作過程中，無論是對某一現象，還是對某一事實進行論述，都要努力遵循清晰明了的規則，這樣才能更好的完成議論文的寫作。也正是因為這樣，在議論文的寫作過程中，學生只有思路清晰，才能保證文字的邏輯性和辯證性的合理，在議論文教學過程中，教師也要以此為中心開展，帶領學生進行議論文脈絡梳理，準確的把握議論文的特點，以保證其在今后的寫作過程中能有一個清晰的寫作思路。

（三）聯系生活實際拓展文本

與其他類型的文章相比，議論文寫作一個突出特點在于重視對現實的關注和理性的干預，因此在寫作過程中。不管是采用并列式的說法，還是過去式的說法，亦或是總分式的說法，整篇文章都不能是簡單的推測，而是應該向讀者呈現出一種有著一定邏輯思維的題目解讀和反思。這樣的文章源于生活，又高于生活，要想真正凌駕于現實生活，就必須對現實生活中有著實踐指導意義的行為和方式進行深入的思考，來理解行為內在的含義，另外，議論文寫作教學需要教師責無旁貸地引導學生貼近生活，深入了解生活實際，感受行為帶來的含義，以此為拓展，為少教多學創造良好的實際條件。

三、高中作文寫作改革總結

當前少教多學教學方法，已經有著初步的開展。在開展以來，針對少教多學教學理念實際開展，也總結了一些問題，其中主要有以下幾個方面。首先，從課題研究來看，教師理論更新速度還不能跟得上教學改革的步伐，少教多學實際應用研究時間尚短，教學理念與教學理論改革尚未完全，教學實踐還需要進一步的嘗試，這樣的開展中還沒能真正將少教多學的思想精髓運用其中，另外，受到傳統教學影響下的教學方法，使得學生的自學能力培養沒能夠得到顯著的提升。在少教多學實際應用中，個性化課堂沒能顯著呈現，創新內容與拓展內容的延伸不夠，使得課堂依舊處于一種沉悶的氣氛，教師在教學細節上也沒能真正理解少與多的關系，沒能及時反思教學成敗。在貼近生活的方面，有關課題研究還沒尋找到有效的方法，教師在閱讀過程中難以真正的將閱讀與生活實際進行緊密聯系，學生也無法從對策尋找上進行思考。整體而言方法較少，限制了少教多學的深入應用，也就像個燒焦都寫的課堂教學提升效果。

對于高中論文寫作，除了要在方法上進行深入改革外要特別重視論文本質寫作方法的指導，諸如議論文寫作要合理分配論點、論據、結論的內容安排。如何對各個部分的篇幅結構進行劃分，需要引導學生明確文章的結構，也要明確分論點對于結構的影響。小事件無分論點，大事件兩到三個分論點能夠有效保證作文的條例清晰。“一個論點三句話”策略能夠使得議論文更加精煉，“三句話”并不是只有三句話而是指在完成一個論點后要對論點進行是什么、為什么、怎么做的描述。

四、結語

無論從哪個方面進行分析，高中生在議論文寫作過程中，對于自己的觀點和思想依照舊有的教學方法，不能得到明確的展示與表現，寫作水平一直以來也不能得到有效的填高，通過改革議論文寫作教學方法來真真正正的引導高中生思維變得更加嚴謹，條理變得更加清晰明確。教師在議論文教學過程中，教學策略，要積極重視與現實的結合，以調動學生寫作積極性與主動性為主，引導學生進行寫作的重新創造，有效開拓學生視野提升教學價值。

參考文獻：

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