淺議閱讀在小學高段語文教學中的重要性

郭以芬

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0202-01

閱讀是語文教學中的重要組成部分，也是語文教學的基本環節之一。閱讀是學生學習知識的主要途徑，通過進行有效的閱讀，學生的視野會更加開闊，思維會更加活躍，心靈也會得到提升。對于高年級的小學生來說，他們已經具備了一定的閱讀與自主學習能力，因此，教師要充分引導學生積極地進行閱讀，使學生從小養成良好的閱讀習慣，為學生今后的發展奠定堅實而良好的基礎。

一、引導學生會“閱讀”

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。

最后是略讀。略讀課文的教學，一是內容上的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

二、引導學生進行自主探究

新課標中強調：充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生對語文閱讀充分當家作主，在老師的主導作用下，用實踐去探究知識，形成能力，發展思維，健全人格。課堂是主陣地，教師作為學習的組織者和引導者，學生要做學習的主人。教師要善于利用多種教學方法引導學生在學習的過程中，去發現問題、思考問題，才能探究出問題的正確答案，逐漸提高學生的語文綜合能力。需要強調的是，教師在導課上一定要下功夫，如可運用一幅畫、一首詩、一則謎語、一段視頻等來激發學生的好奇心，增強探索的積極性。讓學生發生興趣是前提，開好了頭，學起來就有勁了，孩子們是很容易被感染的，氛圍營造好了，學起來就輕松了，主動性自然增強。

三、引導學生學會“提問”

課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。高年級的小學生重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

四、讀后拓展，促進體驗生成

結合小學語文高段閱讀實踐來看，課后拓展環節還是較少，一般教師組織學生對課文學習后，多以書面練習方式讓學生進行練習。不可否認，書面練習是不可缺少的，但活動類練習也不可少。通過課堂探究而引導學生對課文內容有了掌握，初步體驗其內涵后，課后還要注重以多樣化的拓展方式來幫助學生再次閱讀課文，生成體驗，這樣才利于閱讀效率的提升。

閱讀后常見的拓展活動一是復述活動，如以“講故事”形式而組織學生比賽，通過復述課文內容而生成出對內涵的體驗。二是通過課后實踐活動，如觀察、旅游、實踐等。如教學后學生所喜歡的各類小實驗而組織學生進行課后實驗，在實驗過程中學習感受并學習科學家細心觀察、大膽實驗、不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

總之，小學語文教學的根本目的是努力培養學生的閱讀、寫作能力。搞好閱讀教學，在培養學生的學習興趣，提高學生閱讀、寫作、審美和感悟能力，發展學生個性，培養學生正確的人生觀、價值觀等方面都起著舉足輕重的作用。作為老師，我們要想辦法根據小學高段學生的特點，有針對性的加強訓練。以學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的，從而培養學生學習語文的自信心，激發學生學習語文的真正興趣。