初中語文仿寫式讀寫結合作文教學的思考

葛維雄

【摘要】初中階段的語文閱讀與作文教學聯系密切，采取仿寫式讀寫結合教學方法，有利于提升初中語文作文教學效果。本文首先對仿寫式讀寫結合教學方法進行簡單介紹，包括其教學特點和作用價值。在此基礎上，探討初中語文開展仿寫式讀寫結合作文教學的對策，希望能為初中語文教學實踐提供參考，促進作文教學水平的提升。

【關鍵詞】初中語文仿寫 讀寫結合 作文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0198-02

在初中語文教學中，作文教學一直是教學重點和難點。由于學生缺乏寫作訓練基礎，寫作能力普遍偏低，如果不能采用有效的教學方法，容易讓學生失去寫作學習興趣和信心。在此情況下，仿寫式讀寫結合教學方法在教學實踐中的應用發揮出了重要作用，該方法將閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，并通過仿寫訓練，幫助學生發現寫作規律，快速提高寫作能力。因此，有必要對仿寫式讀寫結合作文教學方法進行研究，促進其應用推廣。

一、仿寫式讀寫結合作文教學的特點和作用

（一）教學特點

讀寫結合是初中語文教學的重要基礎，具體包括仿寫式、融合式、共生式、延伸式等教學方法。其中仿寫式讀寫結合教法容易實施，而且效果顯著，已經在初中語文教學中得到了廣泛應用。該方法的核心思想是以讀促寫、讀寫結合，將閱讀延伸至寫作中。仿寫只是培養學生寫作能力，增加知識積累的手段，而不是一種形式化、機械化的臨摹過程。有效的仿寫式讀寫結合教學能夠鍛煉學生的邏輯思維，培養其創新能力。仿寫式讀寫結合教學主要具備以下幾方面特點：（1）以寫為立足點，在閱讀案例語篇的基礎上，通過仿寫訓練提升學生寫作能力；（2）符合讀寫結合教學的一般特征，將閱讀與寫作教學有機結合，增進學生對寫作的理解；（3）以豐富的寫作材料和精品文章作為開展仿寫式讀寫結合教學的基礎，引導學生理解文章，掌握寫作構思規律和寫作技巧[1]。

（二）作用價值

仿寫式讀寫結合教學在初中語文中的應用主要具備以下幾方面作用價值：（1）有利于激發學生的寫作學習興趣，相比于單一的“讀”或“寫”教學模式，課堂教學形式更加靈活多樣，富有趣味；（2）有利于降低寫作學習難度，通過仿寫消除學生對寫作的畏懼心態，將寫作變為一件輕松的事；（3）有利于促進學生知識的融會貫通，將基礎知識、閱讀技能和寫作技能整合起來，轉化為學生內在的語文知識應用技能[2]。

二、初中語文開展仿寫式讀寫結合作文教學的對策

（一）以讀促寫，培養寫作興趣

在語文學習中，閱讀學習其他知識內容學習的重要前提，學生在閱讀過程中能夠自然而然地積累一定的知識，建立對寫作構思、寫作方法和寫作技巧的初步認識，再通過教師有針對性的指引，可以幫助學生快速提高寫作能力。因此，以讀促寫是仿寫式讀寫結合教學的首要方法。比如在學習《孔乙己》一文時，學生在閱讀課文的過程中，從“竊書不能算偷……讀書人的事，能算偷么？”、“不多了，已經不多了”的對話中，可以感受到孔乙己給“店內”帶來的“快樂的空氣”。在此過程中，學生可以初步認識如何讓自己的文章感染讀者，獲得預期的寫作效果。同時，愉快的閱讀過程也有利于培養學生的讀寫興趣，讓學生主動嘗試寫作、主動嘗試寫出好的作品。

（二）案例仿寫，發現寫作規律

案例仿寫是仿寫式讀寫結合教學的重要環節，教師可以從語文教材或課外閱讀文本中，選取較為經典的語篇或段落，讓學生就其展開仿寫，提高實際寫作能力。在此過程中，范文的選擇十分重要，語文教材收錄的課文都是較好的寫作案例，或出自名家之手，或符合學生初中階段的認知特點，有其獨到的寫作技巧。對這樣的語篇或段落進行仿寫，可以幫助學生更深入的理解文章情節、作者表達的思想情感以及文章敘事特點，并將優秀的表達方法應用到自己的寫作過程中。比如以《我的叔叔于勒》為范文進行仿寫，主要仿寫“我”與“叔叔”的對話過程，要求仿寫故事敘事完整。學生在仿寫訓練過程中，可以掌握對話敘事方法的規律特點。

（三）讀寫結合，提高寫作能力

讀寫結合是仿寫式讀寫結合教學的核心，將基礎知識與寫作技巧結合、將閱讀過程與寫作過程結合、將知識挖掘與知識積累結合、將技能學習與技能應用，讓學生在“先閱讀，后寫作”的學習模式下，更容易的掌握寫作技巧，提高寫作能力。教師可以引導學生在閱讀過程中，重點把握文章的敘事線索和情感線索，注意文章中使用的構句和修辭方法，將其靈活運用在自己的寫作當中。通過在寫作前明確寫作目的，理清寫作思路，并仿照范文中的優秀修辭方法展開敘述，可以快速提升學生的作文質量，改變以往學生在寫作過程中下筆難、不會潤色的狀況。比如在學習《春》一課時，教師可以引導學生掌握景物描寫方法，然后以“家鄉的秋天”、“冬日”等為題，自己在創作過程中，熟練技巧的使用方法。

（四）讀寫積累，豐富寫作素材

仿寫式讀寫結合寫作教學不僅是一段鍛煉學生寫作能力的過程，也是一個知識積累的過程。所謂“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會溜”，讀與寫歷來是兩個不可分割的部分，而讀的作用更加側重于知識學習和積累，為寫作應用奠定基礎。在初中語文課文中，包含大量的優美語句，以及排比、比喻等修辭方法的應用范例。在平時的學習過程中，教師引導學生建立讀寫積累本，將這些優美的語句摘抄下來，可以豐富學生的語言形式，讓學生在自己的寫作過程中能夠靈活運用，從而提升作文的美感。比如在《濟南的冬天》一課中，老舍先生對景物的描寫非常傳神，而且讓濟南的冬天具備了某種神韻，容易讓人產生親近之感。比如“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”、“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”、“空中，半空中，天上，自上而下全詩那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”《濟南的冬天》配圖如圖1所示：

三、結束語

綜上所述，仿寫式讀寫結合作文教學是一種科學的教學方法，在初中語文教學中的應用符合學生寫作能力的發展需求，可以促進學生寫作水平的逐步提升。教師在寫作教學過程中，通過挖掘學生的學習潛力，培養學生學習興趣，幫助其發現寫作規律，可以讓學生在讀寫結合教學模式下，不斷增加知識積累，鍛煉寫作能力，養成良好的寫作習慣。

參考文獻：

[1]黃德茂.就地取材，讀寫結合——農村初中語文微型仿寫作文初探[J].語文教學之友，2017，36（03）：33-34.

[2]朱榮.初中語文作文教學應做到讀寫結合[J].新課程（中學），2015（12）：285.