“妙筆生花”這樣開

于淑榮

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0192-01

有句俗話說“板上釘釘”，意思是既成的事情，已經無法改變。但是，通過幾年的作文教學摸索，尤其是去年承擔《初中語文學本課堂情境創設策略研究》課題，著手作文教學情境創設研究以來，我覺得要寫出好文章就要敢于向“板上釘釘”叫板，善于重新修改，把所謂優秀的文章中的“銹釘”、“不牢固的釘子”給拔出來，重新釘上熠熠發光的“新釘子”，讓優秀文章這塊板子始終堅如磐石。

教學中，為了讓學生明白“好文章是改出來的”這一道理，我始終堅持“實踐出真知”的原則，沒有硬性布置學生去寫文章——改文章，而是構筑了如下情境：首先是充分遵循學校對作文批改的規章要求，每一次作文先讓學生互批，并要求有針對性地指出所批閱作文的不足，讓學生從同學身上就能發現自己作文中的不足，因而為了自己那點在同學面前的“薄面”和在老師面前賺取高分的那份“私心”，大部分學生能夠自發地在同學批閱完自己的作文上交給老師之前進行修改。有了這種潛在的上進意識，我往往會利用唐朝詩人賈島“推敲”等名人典故就勢對學生進行引導，并結合一些優秀的文章或片段引領學生進行分析延伸，從而使原文更加優美，也就極大地鼓舞了學生修改文章的主動性和積極性。另外，我還有效通過“以點帶面”的方式去促進學生改文章的積極性，主動深入到學生中去，從自以為文章寫的不錯而疏于修改的學生及其習作入手，積極引導其發散思維和想象力，使其描寫改得更加生動、使其議論改得更發人深省、使其文章結構安排得更為精彩……，這樣使學生在對比中產生了修改的沖動。他（她）動了，自然其他人也就會像他們“追星”一樣去追根溯源了。正是通過這樣的實踐，學生一步步明白了“好文章是改出來的”這一

道理。

道理明白了，可是真正修改起來，學生要想跳出原來文本思維定勢的禁錮又不是那么簡單。為此，探索中我結合作文教學情境創設與學生積累了以下幾點思路：

一是讓學生充分熟悉各種文體，了解其特點和適用范圍，從而在自己寫作時合理地選擇適合文體。比如說，曾經有位學生對不時對當前的環保問題悵嘆不已，然而寫成文章后，總是通篇議論性的漫談，說服力不強。我就引導他把自己幻化成自然界中受到污染的某種生物，結合自己的理性認識，用童話的形式對文章進行修改，從而使文章感染力大大增強。

二是和學生一起細心觀察生活，了解新事物，不斷積累好的素材和生活的經驗，完備學生的語言素養。比如說，學生在環境描寫中提到了天邊的云，卻只是淡淡的幾筆敘說了云的顏色和形狀，基本上起不到渲染氛圍的作用。為此，我就引導學生結合對《看云識天氣》課文的理解仔細觀察云的各種形態和顏色，充分發揮自己的想象力并適當運用上比喻、夸張、擬人等修辭寫出觀察片段，這樣再選擇合適的片段運用到文章中，自然使文章增色不少。

三是引導學生把準立意和選材關，把學生習作中的“俗材”真正變成“素材”。在寫作中，學生往往根據既定命題選擇心目中熟悉的素材，而其原本的思維定勢又很難實現對這些素材的突破。為此，我鼓勵學生選擇時事素材，但更把學生已就素材的修改當成文章修改的重點。比如說在“話說風流人物”這一命題時，學生一般只關注名人或者是英雄人物，我卻引導學生能夠發現和關注身邊的人，進而凸顯大的主題，從而實現“以小見大”的寫作效果；再者我還引導學生去選擇人們不稱道或是不熟悉的人物，例如大家都知道是清代湘軍將領曾國藩是屠殺太平天國起義軍的劊子手，卻不知他是治軍有方的一代名將，這樣的選材從而使文章 “標新立異”，實現了人人皆知的“俗材”蛻變為真正的“素材”。

四是引導學生著重修飾好鳳頭、豹尾，歷練好豬腰。在修改過程中，我一般都先從開頭、結尾入手，看開頭點題如何，文筆是否能有力地抓住讀者的心，看結尾是否扣題、延伸提升是否得當，而后再引導學生分析探討文章中間部分，使文章結構更緊密、內容更流暢。

五是引導學生了解各種新穎的謀篇布局格式，合理借鑒到己作中去。可以說現在人們寫作文謀篇布局靈活多樣，日記體、小標題式、訪談式、網上跟帖式、書信體、實驗報告式、藥品說明書式、對話式、添加題記、后記、“舊瓶裝新酒”等新穎布局格式層出不窮，我們完全可以拿來一用。而我在讓學生修改文章過程中就不拘一格，只要自己覺得某種布局格式適合，就可以讓學生靈活地采用，只要能使作文產生眼前一亮的效果。

六是以優秀的修改實例來輔佐。在每一堂作文課上，我都會篩選一些優秀的名師修改實例或者讓學生根據自己平時的閱讀積累的一些優秀案例向學生推薦，讓學生在潛移默化中使自身實踐與名師經驗相輔相成，達到良好效果。

文章寫完后，并不是“板上釘釘”萬事大吉了，我們更要樂于向“板上釘釘”叫板，善于修改文章，使“好文章是修改出來的”變成真理，亦使我們的文章更完美、更精彩、更經典。