新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略初探

陸偉驥

【摘要】詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，其重要性不言而喻。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)提出了更高要求。然而，目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)卻存在諸多問(wèn)題。本文旨在通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出了高中詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，并提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯 新課標(biāo) 問(wèn)題及原因 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0190-01

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！?詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類(lèi)思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表英語(yǔ)水平。經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的落后，或干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是由于他們從一開(kāi)始就懶于記憶生詞，沒(méi)有大量使用過(guò)詞匯?！?017年普通高校招生考試說(shuō)明（江蘇卷）》中明確要求學(xué)生掌握3500個(gè)英語(yǔ)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性日益突出。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念的偏差

自采用新教材以后，越來(lái)越多的學(xué)生似乎認(rèn)為，既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解，客觀試題在考試中占的比例越來(lái)越大，那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。甚至，不少教師也持這一觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少，即使在教授詞匯過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇的缺失

有的教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)偏重于粗放地獲取信息，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)積累的訓(xùn)練力度不夠，致使學(xué)生對(duì)許多常用詞處于模糊領(lǐng)會(huì)的狀態(tài)。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：英語(yǔ)課堂上熱熱鬧鬧，可真正動(dòng)筆的時(shí)候卻是錯(cuò)誤百出，其中最多的就是用詞錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏扎實(shí)的基本功。

（三）教學(xué)方法的單一

多年來(lái)，由于受結(jié)構(gòu)主義的影響，詞匯教學(xué)停留在孤立地教單詞、教詞義的低效益水平。學(xué)生記單詞也是死記硬背，學(xué)得枯燥乏味，興趣全無(wú)，常常感到英語(yǔ)單詞難記易忘，難以形成詞匯積累，影響了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成。

以上現(xiàn)象令人擔(dān)憂。詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，端正對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是我們搞好英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

二、詞匯教學(xué)的有效方法

（一）用英語(yǔ)釋義的方法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

首先，詞匯的釋義要盡可能地運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，其中同義轉(zhuǎn)換是重要的手段之一。例如：教師可采用job來(lái)教occupation，用report來(lái)說(shuō)明account，等等。其次，詞匯的釋義還可運(yùn)用學(xué)生已熟練掌握的反義詞來(lái)教新詞匯，提高了詞匯的復(fù)現(xiàn)率。釋義時(shí)，教師要注重用淺易的英語(yǔ)來(lái)解釋，以便更理解。事實(shí)證明，這些簡(jiǎn)單的釋義大大學(xué)生降低了學(xué)習(xí)新詞匯的難度。

（二）利用“關(guān)系網(wǎng)”進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯的“關(guān)系網(wǎng)”是很復(fù)雜的。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，它可有不同的類(lèi)型，在這里筆者想重點(diǎn)談?wù)劚容^常用的兩種“關(guān)系網(wǎng)”：一種是“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”，一種是“語(yǔ)義網(wǎng)”。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等，可幫助學(xué)生掌握單詞，如：rebuild，dislike，beautiful，hopeless，等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map，inch，head等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate，baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)，利用結(jié)構(gòu)網(wǎng)進(jìn)行詞匯教學(xué)，這無(wú)疑可降低詞匯理解的難度。

另一種“關(guān)系網(wǎng)”是“語(yǔ)義網(wǎng)”。在詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)的詞匯應(yīng)與適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)義網(wǎng)相結(jié)合，按照語(yǔ)義鏈記憶單詞。因此，教師可通過(guò)同義、近義、反義、多義等標(biāo)準(zhǔn)將詞匯歸類(lèi)，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)，使學(xué)生能將所學(xué)單詞放在與其他單詞的相互關(guān)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）詞匯教學(xué)要落實(shí)于課文教學(xué)的始終

單純的詞匯只不過(guò)是零散的語(yǔ)言材料，無(wú)法使人進(jìn)行語(yǔ)言交際。實(shí)踐證明，孤立的單詞容易忘記，學(xué)習(xí)和記憶單詞應(yīng)結(jié)合句子；結(jié)合上下文記單詞就會(huì)記得牢，記得快。光記單詞是不夠的，應(yīng)該擴(kuò)大為句型，甚至精彩的段落，或一篇優(yōu)美的短文。以句子為單位記憶單詞可幫助我們提高運(yùn)用英語(yǔ)能力，可以訓(xùn)練和培養(yǎng)我們的語(yǔ)言習(xí)慣，有助于把握單詞的用法和形式。所以高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能僅僅孤立地教單詞。

首先，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了詞匯表中新的詞匯后，排除了對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)理解的困難，教師就要把重點(diǎn)放在詞匯的復(fù)現(xiàn)方面，這將有利于記憶鞏固，達(dá)到熟練運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料的目的。教師可以通過(guò)多種有效手段使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的過(guò)程，在這一基礎(chǔ)上可要求學(xué)生借助于所給詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬復(fù)述課文，還可設(shè)置一些問(wèn)答題要求學(xué)生運(yùn)用所給中心詞匯進(jìn)行回答。通過(guò)這種方法，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)詞匯并且也提高了運(yùn)用詞匯的能力。

第二，課文教學(xué)中也要注意詞匯的以舊帶新并運(yùn)用多樣化的手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。通過(guò)教師示例、設(shè)置情景、學(xué)生模仿造句、歸納總結(jié)，活用的多種手段學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的積極性會(huì)大大提高。第三，對(duì)一些結(jié)構(gòu)相似較易混淆的詞、詞語(yǔ)要進(jìn)行重點(diǎn)講解，大量操練。最后，以課文為中心，通過(guò)“聽(tīng)、寫(xiě)、用”達(dá)到筆頭鞏固、落實(shí)的目的。比如教師可以采用把原課文進(jìn)行改寫(xiě)編成缺詞填空，事先將聽(tīng)寫(xiě)材料錄制成磁帶在課堂上邊放錄音邊要求學(xué)生填寫(xiě)，將分散的語(yǔ)言材料以短文的整體結(jié)構(gòu)重現(xiàn)，從而達(dá)到鞏固已學(xué)詞匯的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯作為語(yǔ)言的基石，確實(shí)是舉足輕重的，因此，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)實(shí)際交際活動(dòng)，在一定的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)行詞匯教學(xué)改革，教學(xué)形式要多樣化，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。