創(chuàng)新教學模式芻議

仲明榮

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0183-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，中小學教學也在不斷更新，從過去注重知識傳授的“填鴨式”方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生自主學習態(tài)度的培養(yǎng)，教師也建立了一些有效促進學生發(fā)展的教學模式。余映潮老師提出“板塊式”教學模式、“主問題式”教學模式、“朗讀式”教學模式、“話題式”教學模式等，它們?yōu)閷W生提供了開放式的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀，帶領(lǐng)學生走出課本讀課文，讓語文教學重生。

一、“板塊式”教學模式

“板塊式”教學模式是余映潮老師從中學語文教研員的角度，在對自己多年語文課堂教學實踐研究的基礎(chǔ)上提出來的。“‘板塊式教學模式是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯而彼此之間又密切關(guān)聯(lián)的教學‘板塊，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈‘板塊狀并列而各個板塊之間又一步一步地逐層深入的教學設(shè)計思路。”。“板塊式”教學模式有效地解決了長期以來語文課堂繁亂無序的問題，給人以看得見—想得到—用得著的整體感，體現(xiàn)了一種思考與領(lǐng)悟的統(tǒng)一—積累與整合的統(tǒng)一—高效與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

從理論上來講，“板塊式”教學模式確實可以避免教學過程中的盲目無序，而且這種設(shè)計方法也正好體現(xiàn)了教師在教學過程中的引導功能，那就是深入挖掘課文，精心設(shè)計，提煉話題，激發(fā)學生的求知熱情，學生在老師的安排下進入課堂，進行上課，進入思考，進行探討，循序漸進。從實踐情況來看，“板塊式”教學模式實用性強，有助于教師的教，更有助于學生的學。筆者在江蘇省盱眙縣第一小學為期兩個月的實踐證明，“板塊式”教學模式讓課堂思路清晰，秩序井然，讓教師把握課堂中心，學生掌握課堂主題，簡約而不簡單。語文教學不必是面面俱到，而是刪繁就簡；也不必是冗繁復雜，而是明快單純；更不能顧此失彼，當追求渾然一體。

二、“主問題式”教學模式

余映潮老師曾說：“所謂‘主問題，指的是課文研讀教學中能‘牽一發(fā)而動全身的重要的提問或問題。提問的少、精、實、活，是高效閱讀教學的一種保證，是激活課堂、創(chuàng)新教學的一種有效方式。以‘主問題為線索的閱讀教學，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師過多的講析，讓學生真正成為課堂有序?qū)W習活動的主體。讓那些令人耳目一新的課型與課堂教學結(jié)構(gòu)脫穎而

出。”[2]（P30）。

“主問題式”教學模式在教學中有三個作用：第一，在課文理解時，能夠吸引學生對課文進行整體品讀；第二，在教學過程中，能夠形成一個強有力的教學板塊；第三，在課堂活動時，能夠讓學生積極共同參與、廣泛交流。用幾個“主問題”串起整個課堂教學的課，表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“貴在這一問”的獨特創(chuàng)意。

提問在課堂教學中是非常重要的。在一般的課堂教學中，教學過程的拓展是主要靠提問來支撐的。好的提問是教師研究教材與設(shè)計教學精華，在教學上能發(fā)揮出高質(zhì)量的引導、激發(fā)、帶動作用。

三、“朗讀式”教學模式

朗讀是閱讀教學方法之一，朗讀就是將書面的語言有聲化，將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言的閱讀方式。余映潮老師曾說過：“朗讀教學，既是語感的、技能的、又是審美的”，其實不管是語感，還是技能，或是審美，最重要是一種領(lǐng)悟情感的方法。朗讀將每一個詞、每一句話、每一個語句包含的意蘊領(lǐng)悟在心中，這里還有一種創(chuàng)設(shè)情境的意義，有感情地朗讀文章，將作者內(nèi)心要抒發(fā)的情感表達出來，能在學生之間產(chǎn)生共鳴，從而引領(lǐng)學生進入文章的主題，無疑會讓學生深深地感受到主題情感的意義。所以千姿百態(tài)的“讀”應(yīng)成為學習語文的一扇窗口：“①教讀；②析讀；③品讀；④研讀；⑤辨讀；⑥評讀；⑦說讀；⑧寫讀；⑨聽讀；⑩背讀。”。不同的教師，針對不同的文本，設(shè)計出不同的朗讀要求。讓朗讀變?yōu)榻處熁钴S課堂和調(diào)動學生學習熱情的一種教學手段，讓學生充分地占有課堂，讓學生成為課堂的主體，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，讓語文課堂在真正意義上成為有聲朗讀。

教師在學生朗讀時起到引領(lǐng)的作用，首先，學生要在教師的指導下進行朗讀訓練，學生要學會基本的朗讀技巧和方法；其次，朗讀活動也要多種多樣，朗讀要求分層次，一步一步地遞進，要體現(xiàn)不同的文體的特色；另外，教師也要握住朗讀的中心，要將朗讀的中心視點放在 “教學思路”上，要與聽、說、讀、寫、思等結(jié)合起來，真正使朗讀有助于學生對文章的理解，有助于學生的語言積累。

余老師建議學生這樣朗讀：

第一步：中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。余老師第一步就是讓學生讀起來，而且是帶著作者的口吻欣賞作品，學生不僅從中感受到人物形象，也感受課文中的情感，感受作者的表達意圖。在第一步的基礎(chǔ)之上順其自然的進入第二步——讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。以故事中角色的身份來讀課文，可以使學生進一步體會文中人物的思想感情，而第三步——朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這一步不僅要求學生帶著感情朗讀課文，也要求學生將自己從課文中讀出的感情傳遞給其他人。這三個步驟的朗讀設(shè)計一步一步加深，在最后一步得到升華，讓學生深深地感受文章的中心思想。

四、“話題式”教學模式

“話題式”教學模式：“用設(shè)置‘話題的方式，讓學生在理解話題、展開話題的過程中完成對課文的分析與品讀，完成知識的遷移與擴展。這種手法能夠比較好地表現(xiàn)‘對話這一理念，同時讓閱讀課的教學設(shè)計表現(xiàn)出一種‘柳暗花明又一村的境界。”

這種話題討論的本質(zhì)特點是文本解讀，表現(xiàn)在《散步》教學中的第三個環(huán)節(jié)，就是對文本進行整體把握。這樣的活動主要以學生為主體，在活動中讓學生更多地接觸課文材料，進行課堂閱讀教學中的對話。

縱觀余老師創(chuàng)新教學模式，它給學生帶來的最大收獲之一就是指導學法，始終把訓練培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導，創(chuàng)設(shè)自主學習情境；學生積極主動參與，互動合作，拓展創(chuàng)新，神采飛揚。同時課堂風格樸實，課件也簡潔，課堂設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都為學生著想，把大量的時間留給學生，這種重視文本解讀、重視朗讀訓練、重視品析方法、重視學生活動的教法，讓學生在語文課堂實踐中掌握和運用語文學習規(guī)律，才是語文教學最終目的。

余映潮老師的課堂教學，打破了長期以來語文課堂教學死板、枯燥的氛圍，立足于學生語文素養(yǎng)長遠、全面的發(fā)展。給廣大語文教師課堂教學一個“抓手”，給新世紀語文課堂教學開辟了一個嶄新而秀美的廣闊天地。