“自學探究”教學中的“放”與“扶”

李艷紅

【摘要】“自學探究”學習是以學生為主體，充分發揮學生潛能，讓學生通過自學、探討等活動，去發現問題、探究問題、解決問題，達到學生“會學”的目的，從而培養學生自主、合作、探究的能力。筆者認為：要培養學生“自學探究”能力，具體實施時要注意處理好“放”與“扶”的關系，必須做到精心設計預習、提供探究時空、及時掌握反饋、優化教學過程、反思學習完善小結。這樣才能讓每個學生真正都參與到課堂活動中來，在英語課堂中真正發揮學生的學習主體性，教師的主導性，達到教學的最優化。

【關鍵詞】自學探究 巧妙放扶 提高教學效率

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0141-01

開放式自學探究學習是以學生為主體，充分發揮學生潛能，大膽放手，讓學生通過自學、探討等活動，去發現問題、探究問題、解決問題，從而達到讓學生“會學”的目的，進而提高課堂效率。具體實施時要注意處理好“放”與“扶”的關系，大膽地“放 ”，巧妙的扶。“放”就是給學生自主權，充分給學生自主學習的時空。“扶”是指發揮教師的主導作用，精巧地幫助學生解決問題，最大限度的縮小“課程──教材──課堂──學生”的落差。尋求師生互動中的和諧共振，達到教學的最優化。

一、精心設計，提高預習效果

“預習”乃是“學生預先學習”之意，是課堂教學前的準備，是課外到課內的橋梁和紐帶，也是初步發現問題的階段。如果教師能充分準備，精心設計問題，讓學生帶著問題有明確目標看書，邊讀邊思考，學生在教師未講新知之前即已了解內容，自己發現問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又減輕了課堂壓力。

教學中我通常采用這樣的四步驟來設計預習題：做什么——怎樣做——為什么這樣做——還有什么不明白的地方。做什么：告訴學生要預習的內容，也就是即將學習的新知識。怎樣做：教給學生學習解決問題的方法。為什么這樣做：反映學生的思維角度和方向。還有什么不明白的地方：讓學生預習后發現一些不能解決的問題。上述幾個步驟是就設計預習作業的整體而言的，具體到某一堂課，應根據教材特點靈活設計。在四個步驟中“為什么這樣做”是基礎，它可以開拓學生的思維，發展學生的智力，培養學生的能力。

二、充分設置空間，提供探究時空

作為實施素質教育的主渠道——課堂教學，教師要精心設計、先放后扶、精講多練、發揮學生的主體作用，培養學生的探究能力。要讓學生有自主自由活動的“空間”。自己學，自己探索，自己去粗取精，提高自己素質，培養能力。

1.“自學”空間

學生積極自學是重要的學習方法。研究表明，通過教學而獲得的知識只有10%—20%。人的知識絕大部分是靠自學獲得的。英語知識的獲得，能力的形成和發展，更是靠自學自練。因此，教學時教師對新知識不要急于分析解釋，而應該提供學生自學的空間，學生在教師的指導下自學教材，產生疑問，產生學習的興趣。教師參與學生自學活動，啟發，點撥學生自學，通過個別詢問，了解不同類型學生產生的問題，進行分類，板書出生成的問題。以便學生通過自身的努力，學習新知，也學會學習。

2.“探學”空間

教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動。要使全體學生主動參與，課堂上要留出“空間”讓學生去動腦、動手、動口。這種“空間”的設置不僅能滿足孩子探索知識的欲望，而且培養了學生主動探索知識的意識，真正體現出學生的主體性。讓學生自己去憑借舊知識探索新知識，找到新舊知識之間的內在聯系，讓學生摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑，獲得解決問題之后的無限樂趣。教師要積極參與探學過程，點難撥疑、把預習和自學中存在的疑難問題和自學未生成而又必須掌握的教學目標進行重新設計，再有意識地適時指導學生再思再問，設法讓學生按照教師提示或設計進行思考、練習、自我突破難點，解決疑點、形成技能。

3.“糾學”空間

由于學生的個性差異，認知錯誤、解答錯誤是難免的。當學生出錯時，教師別忙著給予糾正，給他留一次“自我糾正”的機會，經過查、想、議，主動改善自己的認知結構。“自我糾正”有利于培養學生積極的學習態度，有錯不怕，有難不退，換一個角度，換一個思路再思考。教師在這個環節要設懸念、提疑點、揭矛盾、破疑團，可通過以問促思、以問促問、促進學生再思再問，指導學生會學會問，掌握重點難點，形成技能。

三、及時掌握反饋，優化教學過程

預習是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁。教師要鼓勵學生完成預習作業時，多提出問題，既可以是預習過程中尚不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。作為教師要重視預習作業的反饋功能，以便進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，這就改變了傳統教學中由教參、教師主觀預定的刻板盲目的教學模式，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。教師對于學生完全懂的堅決不講，學生基本懂的稍加點撥，學生完全不懂或大多數不懂的作重點專題突破，以使優化教學過程，提高教學效率。

四、反思學習，努力完善小結，培養學生素質

讓學生反思發現問題，解決問題的過程，總結，分析在學習過程中的得與失。課堂小結是引導學生對自己的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分析的過程，也是知識的再現和強化。傳統教學中都是教師包辦小結，對于學生知識結構的形成非常不利。現在改變包辦做法為師生合作。先由學生按“通過這節課的學習，我知道了……”“這堂課我學會了……”的句式，自由發言，營造出民主、活躍的氣氛，再由教師用凝練的語言，緊扣教學目標幫助學生總結規律，歸納學法。這樣上完一節課讓學生有兩點收獲：一是，今天這節課，我又學到了一點新知識，掌握了一點新技能，受到了哪方面的教育；二是，我還有哪些不懂的、不了解的，還要繼續學習。

如此，周而復始，螺旋上升，學生就會產生一種積極向上，不斷探索的良好學習心理，從而培養學生素質，提高學生能力，讓每個學生真正都參與到課堂活動中來，才能在英語課堂中真正發揮學生的主動性，從而提高課堂效率。