農村幼兒園鄉土課程建構的途徑

喬麗

【基金項目】本文系河南省農村應用性課題《農村幼兒園鄉土課程建構研究》（16-HJYY-705）研究成果

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0103-02

著名兒童心理學家、教育家陳鶴琴曾經說過：“幼兒園課程要以大自然、大社會為活教材，引導幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學習各種實際的、活生生的知識。”我園通過以下途徑，深入挖掘鄉土資源的教育價值，進行多角度的整合，逐漸形成了一系列鄉土課程，既降低了辦學成本，又提高了辦學質量、彰顯出辦學特色。

一、活用自然資源，創設活動課程

我縣經濟以農業為主，廣闊的平原上有著豐富的物產資源，我們充分利用自然資源，把大自然作為課堂，創設了不同的活動課程，營造出多彩的育人環境。

春天，我們帶領孩子們走向田野，看田間地頭新發的草芽、賞河畔路邊悄然綻放的野花、尋泥土中偷偷轉出的小蟲。夏天，我們帶孩子們去樹林捉知了，到河邊賞荷花；秋天，我們帶孩子們去農田看農民伯伯剝玉米、收花生、摘棉花；冬天，我們帶孩子們堆雪人、打雪仗…………在一次次驚喜的發現中，讓孩子們親近自然，了解自然。在此基礎上，我們教孩子們用兒歌歌唱自然風光、用畫筆描繪四季美景、用語言解說奇聞趣事。在和自然的親密接觸中，在充滿快樂的體驗活動中，孩子們的眼界開闊了、想象力豐富了、知識增加了，自然而然地萌生出熱愛家鄉、熱愛自然、熱愛生活的感情。

不僅如此，我們還把大自然搬進校園，創設優良的育人環境，形成隱性課程，發揮其開發智力、促進個性發展等方面的重要作用，因為“環境是重要的教育資源，有效地創設和利用環境，能夠促進幼兒身心全面發展。”（《幼兒園教育指導綱要（試行）》）。

我們把校園綠化與孩子們的生活認識、鄉土文化結合起來，本著體現本地鄉土特色、貼合兒童認知經驗、倡導動手探索發現的原則，充分發揮環境對育人的促進作用，營造出育人主題鮮明、地方特色濃厚、文化品位高雅的校園文化。

我們在幼兒園空地上種植了各種各樣的花卉和樹木，在上面分別標示其學名、方言名和生長特性，還有的掛上歌詠的詩句，不僅美化了環境，更為孩子們觀察、了解大自然提供了便利，在潛移默化中起到育人的功效。

我們還專門開辟一片種植園，在不同的季節種植相應的蔬菜和農作物，讓孩子們參與一些簡單的勞動，親自觀察和體驗從播種到收獲的每一個過程。在這個過程中，引導孩子們感受勞動的辛苦和收獲的快樂、學會相互協作和分享成果。

我們還引入自然資源，為手工制作提供更加豐富多彩的操作材料。比如玉米皮、棉花殼、各種形狀的樹葉、作物桔稈等等，清洗分類后老師帶著孩子們一起進行創作，激發了孩子們的想象力，培養了他們的動手能力和創造力。

二、挖掘民間資源，開展游戲課程

游戲是兒童的天性，也是幼兒園育人的主導活動。民間兒童游戲是由民間創編，在民間兒童中流行和代代相傳的游戲活動。它是兒童根據自身生活娛樂的需要自主選擇、自由開展的游戲形式。游戲以愉悅身心為主要目的，內容具體生動，形式活潑、輕松、有趣，與兒童具體形象、活潑好動的身心特點相適宜，符合兒童游戲自主性、趣味性、象征性、社會性、具體性的特點，深受兒童喜愛，對兒童有多方面的發展價值。

結合我園實際，我們對民間游戲進行優化，把適合幼兒的本地民間游戲充分挖掘出來，豐富我們的園本游戲課程內容，如滾鐵環、推小車、踩高蹺、跳繩、踢毽子、投沙包、跳皮筋、玩泥巴、跳格子、走迷宮、爬士山、別老牛等。

我們在墻壁上開辟圖文并茂的民間游戲專欄，設置具有支持作用的民間游戲活動區角，創設具有引發意義的民間游戲戶外場地，多角度、全方位地開設游戲課程。同時，充分調動家庭資源，發揮家長的聰明才智，讓他們為孩子們解決一些簡單的器材問題，如縫沙包、制毽子、捏鐵環等，這些器材雖然簡單，但孩子們卻總是玩得不亦樂乎。民間游戲的開展，對孩子群體和個體的發展都起到了很好的促進作用。

三、巧用文化資源，充實鄉土課程

陶行知先生也積極主張教育同實際生活相聯系，認為 “生活即教育，社會即學校”，在園本教研中，我們認識到取之不盡的民俗文化資源是開發幼兒智能、啟迪幼兒智慧、提高幼兒能力、培養幼兒審美情趣的極好素材，基于這樣的認識，我園確定了《整合平輿民俗文化，豐富幼兒園課程資源》的研究，先后申報了市縣級多項課題立項，我們以此為探究內容，有目的、有計劃的培養對鄉土資源的感知能力，老師們集思廣益，每一節課，無論是從活動內容的選擇、活動創意的構思、課題的定位、活動過程組織、還有教學具的準備等，都做了細致構思和認真準備，精心設計出具有本土特色與幼兒日常生活相接近的、適合幼兒發展的民間藝術教育活動，如小班社會活動《我愛家鄉的美食》教師通過活動讓幼兒了解家鄉美食文化特色，萌發愛家鄉的情感；如大班的音樂欣賞活動《動聽的絲弦道》通過讓幼兒初步欣賞平輿縣非物質文化傳統藝術“絲弦道”，感受這門藝術的回歸，讓本土文化得以傳承延續，激發幼兒對勞動人民的熱愛之情；還有綜合活動《逛廟會》、體育活動《劃龍舟》、社會活動《家鄉古建筑》《家鄉的車輿文化》《熱鬧的廟會》等等，一個個生動有趣、豐富多彩的藝術活動，既豐富了園本課程的內容，又為幼兒提供了一個可知、可看、可操作、可意會環境，讓幼兒在看看、說說、做做、學學過程中，加深對平輿民俗文化的理解，通過一系列活動的開展，提高了教師的教育教學能力與反思能力，教師在實踐中反思，反思中前進，享受著課題研究帶來的愉悅和滿足。通過活動，我們發現孩子們更聰明、更有靈氣了，樂于學習，勤于思考，敢于嘗試，勇于創造，不僅豐富了幼兒的知識，促進了幼兒的觀察力，語言交往能力發展，也萌發了幼兒愛家鄉的情感。

家鄉的民俗文化取之不盡，用之不竭，這些資源都是孩子們最喜歡、最感興趣的素材，作為幼兒教師我們要用自己的智慧讓這些鄉土資源融入到幼兒園課程中，給幼兒給“活”的知識教育。

綜上所述，充分利用鄉土資源，構建實施的特色園本課程，使我園實現了科研興園、特色強園，提升了保教質量，豐富了教育內涵。在當前大力提倡創新教育、深化課程改革的時代背景下，我們將一如既往地開拓創新，不斷探索具有本園特色的可持續發展的辦園之路。